建构”认知模型”化知识为素养——以催化剂相关知识复习为例

来源 :理科考试研究(高中版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:chinawjf2008
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以促进学生发展化学核心素养为目的,通过认知模型的建构和发展应用为桥梁,将知识转变为学生解决问题的视角,促使思维有序化、逻辑化,实现知识向素养的转化,以期为高三复习课中促进学生自主建构和发展化学核心素养提供可操作的路径.
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2020年广东省中考物理一道浮力题的命题情景与当前中小学学生溺水事件频繁发生密切相关,该题学生得分率很低,反映了当前课堂教学在课程标准落实方面严重缺失.基于此,对该中考题深入分析探讨,寻找当前物理课堂教学中存在的问题及亟需解决的问题.
本文浅析2020年安徽省中考数学试卷第23题,并探究不同的解法.试题以学生原有的知识经验,局部认识感受图形,低起点考查通识通法;通过系统概括构建,多渠道考查学生的关键能力;通过几何直观感悟,进行逻辑推理,高立意考查学生核心素养.
本文基于STSE教育理念对2020年山西省大同市中考理综试卷第29题进行了剖析,该题考查了考生的基础知识与核心素养,尝试将科学、技术、社会以及环境融合成一个整体,作为中考试题情境进行命题.试题以初中化学知识为基础,以情境为载体,以实际问题为任务,较好地实现了对基础知识和核心素养的考查.
教育的本质是培养思维,培养思维的最好场所是课堂.初中科学教学实践中如何培养科学思维,面临诸多困惑和挑战.本文以”物体的内能”的教学为例,从创设问题情境、聚焦科学方法、创新教材使用和建构概念图等途径,谈谈如何在教学实践中优化思维方法,提升思维品质.
基于SOLO理论,本文分别从题型与两种不同的内容主题划分维度对长春市2020年的中考物理试题进行整体分析,再选取各个SOLO层次的具有代表性的试题进行单独分析,从中得到教学启示,以期为实际的教学带来助益.
根据高考生物评价体系模型,2020年高考生物山东卷试题在考查载体上聚焦真实情境,强调情境问题的解决,发展学生的学科素养;在考查内容上立足于必备知识,强调知识的融会贯通,培育学生的关键能力;在考查要求上兼顾基础性和创新性,凸显知识的迁移应用,体味学科的核心价值.基于以上特征得出3点教学启示:创设真实情境,让学生在解决问题过程中提升关键能力;践行主题教学,让学生在深度学习中发展学科素养;多视角分析问题,让学生在思维进阶中内化学科核心价值.
本文分析了2020年天津市初中物理学业水平测试卷中的设计性实验题,从素材的选取、题目情景的创设、题目的立意和实测情况逐一进行了深入的分析,由此得到对此类问题进行专题教学时的启示.
化学概念学习是建构化学思维的关键所在.从创设语境入手,引导学生认知语义,掌握语形,进而在迁移和强化的过程中习得语用是落实学科核心素养的重要途径.元素是初中化学的重要概念,也是引导学生形成化学思维的关键内容,因此,精心设计教学,严谨理性判读,说课表征,优化完善,对于提升化学课堂教学质量具有积极的实践意义.
基于STEM的综合性、探究性和设计思维理念,设计连贯的问题串将教材中的知识进行整合和拓展.问题作为主线,贯穿整节课.形成一系列的探究链,使课堂教学资源呈现出层次性、整体性、有序性的特点.
对一道原创实验题误差反思后发现,光电门所测得的瞬时速度为位移中点的瞬时速度,并非中间时刻的瞬时速度.要减小实验误差,必须找到影响中间时刻瞬时速度和位移中点瞬时速度接近的因素.通过物理建模、数学推演,最终得出结论:物体到达光电门的初速度、物体在光电门所在平面运动的加速度、滑块(遮光条)自身的宽度等因素对光电门测速的精确性影响较大.