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摘 要：在语文教学中，我让学生用慧眼去体验阅读的自由，自主选择阅读内容、方法、学习伙伴；用开放式提问、交流启发他们的思维，点燃了学生个性化阅读的导火线；珍视学生的独特体验，让他们学会多角度阅读。
关键词：慧眼：阅读自由；慧思：个性化阅读；慧心：阅读体验
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-079-1
一、慧眼——体验阅读的自由
1.自主选择阅读内容
学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。比如教学《把我的心脏带回祖国》时，老师不一定按教材安排的事情发展的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的感人场面去理解、去揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都将是积极的，有利于受到感情的熏陶，获得思想启迪。
2.自主选择阅读方法
学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如教学《荷花》第2～3自然段，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说其准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话展开学习，解决这个问题，这一部分也就读懂了。总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。
3.自主选择学习的伙伴
为彻底解放学生，教师可让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了要经常鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请教××同学。”“老师，这个问题我不明白，能和××同学一起探讨吗？”还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如教学《奇妙的国际互联网》组织学生上网学习前，我鼓励学生说：“同学们，国际互联网到底奇妙在什么地方？它有哪些用途呢？你想跟谁一起上网探究呀？”学生可以选择好朋友，也可以选择老师。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。
二、慧思——嗅出真情的源头
在小学语文课堂上，常出现老师给学生圈地的现象。拿到一篇文章，教师或给学生提出几个问题，或在字词、分段方面提出具体明确的要求，让学生阅读。殊不知这样做，阻碍了学生阅读的自主性和独立性。要真正个性化阅读，教师在阅读课上应该多一些开放式的提问，给学生一块广阔的天地，从而激起学生个性化阅读的欲望。
我在上《音乐之都维也纳》一课时，向学生提了这样一个问题：“读了课文，你想说些什么吗？”这个问题提得真好！我便从“你”字出发，进行开放式提问。学生各自以独特的眼光发现和欣赏丛林中的美丽。每个学生的生活经验都不一样，对文本的解读都有其不同的方式。一时间，课堂成为学生各自表达与交流的乐园，孩子们争先恐后地说出了“我在文中获得的知识与信息、我在思考过程中发现的问题、我的思索、我对作者思想的评价、我最喜欢的词句、我欣赏作者哪些写作方法”等。从学生的回答中不难看出，这样的阅读过程体现了强烈的自我意识，使阅读教学中的人本思想得以充分体现。开放式提问、交流，点燃了学生个性化阅读的导火线，使学生的体验和感受如火花般灿烂。
三、慧心——悟出人生的滋味
1.从不同角度进行阅读
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度、有创意地去阅读。如学习《村居》一文，理解“草长莺飞”这个词语时，我适时引导学生多角度分析，他们中有的借助插图理解，有的联系上下文理解，而有的结合自己的生活体验、感受去理解。我尊重他们的理解方式，都及时给予肯定和鼓励。接着我又设计了拓展思维的情景：假如你在这样的春光下，你会做些什么？学生更是争先恐后地说开了，学生就这样在理解课文内容的基础上，发挥自己的再创造能力。
2.对同一问题发表不同见解
《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如我在教《烟台的海》时，学生阅读完课文后交流感受和疑惑。有位学生提问：一般的写景文都是按照春夏秋冬的季节变换顺序来写的，但是，作者却从冬天开始写起，这是为什么呢？这一问题的提出是学生个性化阅读的结果，他用自己的眼光去阅读分析，问题独到。此时，我并没有作出明确的回答，反而鼓励学生通过更深入地阅读来寻找答案。面对五花八门的回答，我的评价是：你说得很有道理；你的猜测很有可能是对的……在阅读中，个人的体验和感受都是不同的，我们应给孩子无限大的时间和空间去思索，去体悟……
3.用不同形式呈现阅读体验
由于学生的兴趣、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……教师应尊重他们的选择。如阅读了《公仪休拒收礼物》以后，教师鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和伙伴排起了课本剧……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。
关键词：慧眼：阅读自由；慧思：个性化阅读；慧心：阅读体验
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-079-1
一、慧眼——体验阅读的自由
1.自主选择阅读内容
学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。比如教学《把我的心脏带回祖国》时，老师不一定按教材安排的事情发展的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的感人场面去理解、去揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都将是积极的，有利于受到感情的熏陶，获得思想启迪。
2.自主选择阅读方法
学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如教学《荷花》第2～3自然段，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说其准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话展开学习，解决这个问题，这一部分也就读懂了。总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。
3.自主选择学习的伙伴
为彻底解放学生，教师可让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了要经常鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请教××同学。”“老师，这个问题我不明白，能和××同学一起探讨吗？”还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如教学《奇妙的国际互联网》组织学生上网学习前，我鼓励学生说：“同学们，国际互联网到底奇妙在什么地方？它有哪些用途呢？你想跟谁一起上网探究呀？”学生可以选择好朋友，也可以选择老师。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。
二、慧思——嗅出真情的源头
在小学语文课堂上，常出现老师给学生圈地的现象。拿到一篇文章，教师或给学生提出几个问题，或在字词、分段方面提出具体明确的要求，让学生阅读。殊不知这样做，阻碍了学生阅读的自主性和独立性。要真正个性化阅读，教师在阅读课上应该多一些开放式的提问，给学生一块广阔的天地，从而激起学生个性化阅读的欲望。
我在上《音乐之都维也纳》一课时，向学生提了这样一个问题：“读了课文，你想说些什么吗？”这个问题提得真好！我便从“你”字出发，进行开放式提问。学生各自以独特的眼光发现和欣赏丛林中的美丽。每个学生的生活经验都不一样，对文本的解读都有其不同的方式。一时间，课堂成为学生各自表达与交流的乐园，孩子们争先恐后地说出了“我在文中获得的知识与信息、我在思考过程中发现的问题、我的思索、我对作者思想的评价、我最喜欢的词句、我欣赏作者哪些写作方法”等。从学生的回答中不难看出，这样的阅读过程体现了强烈的自我意识，使阅读教学中的人本思想得以充分体现。开放式提问、交流，点燃了学生个性化阅读的导火线，使学生的体验和感受如火花般灿烂。
三、慧心——悟出人生的滋味
1.从不同角度进行阅读
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度、有创意地去阅读。如学习《村居》一文，理解“草长莺飞”这个词语时，我适时引导学生多角度分析，他们中有的借助插图理解，有的联系上下文理解，而有的结合自己的生活体验、感受去理解。我尊重他们的理解方式，都及时给予肯定和鼓励。接着我又设计了拓展思维的情景：假如你在这样的春光下，你会做些什么？学生更是争先恐后地说开了，学生就这样在理解课文内容的基础上，发挥自己的再创造能力。
2.对同一问题发表不同见解
《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如我在教《烟台的海》时，学生阅读完课文后交流感受和疑惑。有位学生提问：一般的写景文都是按照春夏秋冬的季节变换顺序来写的，但是，作者却从冬天开始写起，这是为什么呢？这一问题的提出是学生个性化阅读的结果，他用自己的眼光去阅读分析，问题独到。此时，我并没有作出明确的回答，反而鼓励学生通过更深入地阅读来寻找答案。面对五花八门的回答，我的评价是：你说得很有道理；你的猜测很有可能是对的……在阅读中，个人的体验和感受都是不同的，我们应给孩子无限大的时间和空间去思索，去体悟……
3.用不同形式呈现阅读体验
由于学生的兴趣、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……教师应尊重他们的选择。如阅读了《公仪休拒收礼物》以后，教师鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和伙伴排起了课本剧……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。