新的数学课堂教学观强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，平等对话，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。要求紧密联系学生的生活环境，以学生的实际生活经验和已有的知识为基础，创造有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得新知识，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。所以，在教学中教师应充分挖掘有利于合作的素材，营造浓厚的合作氛围，促使学生在学习中学会与他人合作，乐于与他人合作，善于与他人合作，从而培养学生的合作意识及能力。培养学生的合作能力我们可以从以下几个方面入手：
　　一、创设情景，激发学生主动参与、合作交流的兴趣
　　现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出：合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。因此，在教学中我努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。在传授数学知识时教师不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互合作、相互作用才能实现。在这样宽松融洽的气氛下，同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家合作的积极性。如：在学生认识了长方形的特征后，学习长方形周长的计算，老师不讲，只用线绳围一围长方形纸板的一周，然后，让学生分组研究求绳长的方法，学生们七嘴八舌，七手八脚，有的量，有的想，一会儿就想出好几种计算方法，而且各自主动介绍所用方法的道理。讲的同学很认真，有讲解，有操作;听的同学很用心，有验证，有质疑。就这样学生在教师创设的活动情境中，积极思维，主动探索，合作交流，很快地掌握了求长方形周长的方法。课堂成了学生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。
　　二、加强数学语言能力的培养
　　有人说“言语和行动是思想的外衣。”要想使学生积极主动地与同学合作学习，首先要使他们理解数学语言。数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言，是数学知识的重要组成部分。数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用.各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的，学生对数学知识的理解、掌握，实质就是对数学语言的理解、掌握，因此要进行数学合作必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念.
　　三、强化合作训练
　　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休;要么一两个学生“独霸讲坛”，其余学生盲目附和，从而使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此，在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。
　　四、完善学生数学合作的评价，激励学生提高自我评价能力
　　评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和教师的教学，对数学合作的评价要关注学生的结果，更要关注过程。因此要充分了解学生，尊重学生，应视差异为常事，不能苛求学生在数学学习上获得同样程度的成功。不能急于给学生个体下结论，应着眼于他们在未来社会中的作用和价值挖掘其潜能。要更多地关注学生在合作中对数学学习的积极姿态，关注其能否学会从数学的角度来思考问题。同时也要引导学生必须自己学会评价，学会合理的评价别人的观点和想法，有利于学生形成双向比较。培养学生对自己的学习行为负责，学会自我调控数学合作的能力。
　　“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。”合作出好汉，合作出英杰。教师要充分认识到数学合作的价值，并在教学中注意培养学生的数学合作能力，就可以发挥数学合作在数学学习中的作用，提高学生交往合作能力，为学生的进一步发展奠定良好的基础。