课堂是师生、生生多边活动的过程，是小学生获取知识的主要渠道，如何最大地发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到最佳效果，课堂评价非常重要。如何实现语文课堂的多元评价？下面谈几点自己的看法：
　　一、情感评价
　　教师评价要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。教师要站在儿童成长角度看问题，根据每个学生的个性差异，用积极的眼光、多个角度、多个层面看学生，不断探索口语评价的内涵，抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了。”一种肯定、给一次机会、一个夸奖的手势、一个轻轻的抚摸……这样用真情唤醒学生、以激情打动学生、鼓励学生，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。
　　学生可从学生回答问题、展示、倾听、交流等方面给予同伴评价，如“你说的很全面，就是有些胆怯，如果再大方一些，就更好了。”“你回答抓住了问题的关键，但较乱，今后注意想好再说，把话说得有条理就更美了。”“他刚才读课文声音太小，我给大家读一读。”评价的方式，可以是鼓励性的、建议性的，挑战性的，这样课堂不仅活了，而且也增加了学生学习的自信心。
　　二、知识性评价
　　“双向五环”教学过程中，展示环节是重要的一环，它不仅是发现问题解决问题的过程，而且是学生思维发生碰撞、知识再现、培养综合能力的过程，学生通过质疑、补充、争辩、修正、挑战，使得知识不仅巩固、完善、全面，更重要的是倾听、交流、语言表达的能力更进一步的提高。如教学《郑和远航》，学生在交流“假如你是外国的大臣，看到规模宏大的船队会说什么？”
　　生1：今天看到中国这样规模宏大的船队，我感到中国真是一个了不起的国家。
　　生2：郑和到我们西洋远航，不仅带来了丝绸、瓷器等土特产，而且给我们带来了友好，值得我们学习。
　　生3：郑和远航来我们西洋，不仅显示了中国的强大，而且和我们友好，给我们带来丝绸、瓷器等土特产，是我们值得信赖的国家。
　　这样不仅培养了学生的口头语言表达能力，同时学生在倾听别人交流时也使得自己的语言更加完美。
　　二、学习态度评价
　　学生在学习过程中，大多数学生在教师的导引下都能够积极性参与学习，也有部分学生较为消极，有的知识自己也知道、如果教师不叫名字很少发言，有的站起来发言也是怯生生的，说话嘟嘟囔囔，别人听不见或听不清，还有的扭扭捏捏站不像站样，腿脚不沾地、身体摇晃等。因此，在展示环节教师应示范性的针对个别学生在态度方面的表现给予评价，不仅可以帮助学生改正态度方面存在的问题，同时给其他学生评价也指出了方向，使评价的内容更丰富，如教学《螳螂捕蝉》，生1质疑另一个小组的生5“为什么吴王放弃攻打楚国的念头？”可能是生5同学不会，嘟嘟囔囔说了几句，没有一个同学听清楚，这时教师说“生5，大概是怕说错了，在同学面前丢丑，我相信他今后一定会努力的，大家给他加加油，好不好？”教师话音刚落，教室一片掌声，生5的脸上也露出灿烂的微笑。接着在后面的课上学生就多了这方面的评价。如：你说的很正确，就是不大胆，今后大胆些就好了”，“你虽然说的不很全面，但能勇敢的站起来，我觉得是好样的。”等，这样评价的内容不仅宽了，同时也激励了学生，让学生有了自信，学生真正成了课堂的主人，课堂活了，课堂也有了生机。
　　著名教育评价专家斯塔佛尔比姆强调：“评价‘不在于证明，而在于改进’”。多元化的评价激发、绽放了学生的灵性，让他们展示了通过自己的努力所取得的成绩，从而产生了成就感，满足了其实现自我价值的需要。因此教师要关注学生多方面的表现，及时、适时给予评价，才能促进学生的全面发展。
　　（作者单位：048114山西省阳城县町店完小）