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培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是高中语文教学的重点内容。学生在学习过程中，其学习的情感与学习的认知活动是紧密相连的。在课堂教学过程中，学生作为学习活动的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生积极、健康的情感体验，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉地接受教育，提高学习效率，从而迅速有效地提高学习成绩。《高中语文课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重点内容”。那么，在高中语文课堂教学过程中如何实现“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”这一教学目标和任务，也就成为新课程改革背景下语文教师需要面对和解决的问题之一。在长期的高中语文教育教学实践中，笔者认为在语文课堂教学中进行情感渗透教育是解决该问题的一个有效的办法。
一、营造充满爱的课堂，让学生在愉悦中接受情感
创造充满爱的课堂需要教师付出来自内心的、真诚的、不带任何功利色彩的爱。教师在拥有爱心的基础上不断提高个人修养也是十分必要的，同时还要注意教学过程中的每一个细节、每一句话。要懂得并时刻尊重学生，这样就不会在不知不觉中伤害学生的情感、影响学生的情绪。
这里所说的愉悦，是指在语文课堂教学中每个成员都能积极参与，全力进取，并且能够找到适合自己参与课堂活动的途径，同时获得自豪感。在这样的氛围中师生双方能够达成教与学的默契，实现教学相长。课堂上，教师的愉悦来自于恰到好处、精妙地阐释，熟练自如、妥善地使用各种文体；来自于课堂上营造的融洽气氛。学生的愉悦则来自课堂上人格被尊重、地位被明确、情感被引发、思维被激活、能力被肯定的心理满足，来自精神虚空被填充、学习知识被吸纳的心理快感。
在这种和谐愉悦、充满爱意的环境中，学生接受情感熏陶、畅游文本美妙的意境、接受情感熏陶，确实是种享受。
二、在课堂教学过程中要想方设法引导学生情迷文中
以良好的课堂教学气氛做基础，教学中要积极引导学生领悟和挖掘文本中的情感因素，指导学生和学生、学生和教师就文本理解进行对话，激发情感体验。
1.真情朗读，体悟文本情感
语言是情感的物质外壳，是情感的载体。有感情地朗读可以帮助学生提高对语言的感知能力、对语境的领悟能力以及对语言的审美能力。在教学中我们要充分利用好朗读这一手段，以情发声，以声煽情，读出作者的感情，读出文本的意境。而朗读则依据文本需要来确定朗读的高低快慢，需高亢时高亢，当低沉时则低沉。要讲究抑扬顿挫。比如，读《念奴娇·赤壁怀古》就要读出“大江东去”的雄浑、豪迈，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的胸有成竹、镇定自若；读《荷塘月色》，则需要品出“这一片天地好像是我的”淡淡的喜悦，“热闹是它们的，我什么也没有”的淡淡的哀愁；读《纪念刘和珍君》就要读出对于烈士的怀念与敬爱、对于敌人的痛恨……。总之，要让声音跟随着作者的感情起伏跌宕。对于文章，尤其是诗歌和散文要加以反复吟诵，使诗文的神、情、理、趣通过抑扬顿挫的声调传达出来。
真情朗读，体悟文本情感，这不仅仅是要求学生，同时也是对教师的要求。有时因教学需要，教师也要进行示范朗读。此时，教师要在自己充分把握教材的基础上，确定朗读要领：喜则声高气昂，怒则声疾气足，忧则声低气缓，爱则声柔气徐。让学生在自己的引领下陶醉于文章所创造的意境中。假如教师的朗读缺情寡味，焉能让学生深受感染并品味其中真情呢？
2.积极讨论，唇枪舌剑，尽显真情
讨论与讲授不同，讨论是双向的。如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究并做出反应。课堂讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨和辩明是非以获得知识的一种教学方式。在教学中，以小组或全班方式开展一些讨论能提高教学质量，有助于培养学生的创新意识。学生通过讨论、争辩，掌握的知识会更深刻，更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统。
教师在对课文的分析中，组织学生展开讨论，让学生各抒己见，互相倾听、补充，在不知不觉中教师引导学生逐步走近问题中心，找到问题的答案，使他们不但学到语文知识，而且受到深刻的思想教育。学生对问题的讨论、争辩将课堂气氛推向高潮。在争论中，学生受到的教育也越来越深刻。
对课文中提到的思想问题，特别是对学生认识上有分歧的思想政治问题，组织学生展开讨论，能集思广益，获得思想认识上的深化。例如在教授《陈奂生上城》一课时，对“中国老百姓身上是否仍然游荡着阿Q的幽灵”进行讨论，最后大家认识到：①改革开放初农民的物质生活水平有了很大的提高。②尽管农民物质生活水平提高了，但精神生活依然贫乏，在农村依然存在着种种陋习，只有克服这些陋习，生产力才能得到进一步发展。通过讨论大家认识到不仅要抓物质文明，更要抓精神文明。只有精神文明上去了，我们的国家才会更加繁荣富强。
3.积极引导，深入思考，感悟情感
由于一些固定思维模式的约束，学生对文学作品的理解往往只停留在文章浅显的层面上，我认为，在教学活动中要积极引导学生对所学的文章内容进行思考和评价，梳理和归纳，以加强学生与教材之间的情感沟通。
如读舒婷的《致橡树》，既要思考现代的爱情理念，也要评价独立的人格；读司马迁的《屈原列传》，不仅要引导学生去体味士大夫的历史责任感和社会良知，还应该通过“屈原只有一死吗？”这一问题激发学生去评价当时的社会，去思考当时人们的生命观和人生观；《读雷雨》时，既要思考人性的复杂与多变，也要看到人性异化过程等。
通过这些思考和评价，学生就可以感悟文章中的情境，深情深刻的体会到教材选文中的“情”与“理”的因果关系。
总之，只要教师从切身实际出发，积极发掘教育教学资源，充分调动课堂内部一切积极要素，就一定能完成“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”这一重要教学目标。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）
一、营造充满爱的课堂，让学生在愉悦中接受情感
创造充满爱的课堂需要教师付出来自内心的、真诚的、不带任何功利色彩的爱。教师在拥有爱心的基础上不断提高个人修养也是十分必要的，同时还要注意教学过程中的每一个细节、每一句话。要懂得并时刻尊重学生，这样就不会在不知不觉中伤害学生的情感、影响学生的情绪。
这里所说的愉悦，是指在语文课堂教学中每个成员都能积极参与，全力进取，并且能够找到适合自己参与课堂活动的途径，同时获得自豪感。在这样的氛围中师生双方能够达成教与学的默契，实现教学相长。课堂上，教师的愉悦来自于恰到好处、精妙地阐释，熟练自如、妥善地使用各种文体；来自于课堂上营造的融洽气氛。学生的愉悦则来自课堂上人格被尊重、地位被明确、情感被引发、思维被激活、能力被肯定的心理满足，来自精神虚空被填充、学习知识被吸纳的心理快感。
在这种和谐愉悦、充满爱意的环境中，学生接受情感熏陶、畅游文本美妙的意境、接受情感熏陶，确实是种享受。
二、在课堂教学过程中要想方设法引导学生情迷文中
以良好的课堂教学气氛做基础，教学中要积极引导学生领悟和挖掘文本中的情感因素，指导学生和学生、学生和教师就文本理解进行对话，激发情感体验。
1.真情朗读，体悟文本情感
语言是情感的物质外壳，是情感的载体。有感情地朗读可以帮助学生提高对语言的感知能力、对语境的领悟能力以及对语言的审美能力。在教学中我们要充分利用好朗读这一手段，以情发声，以声煽情，读出作者的感情，读出文本的意境。而朗读则依据文本需要来确定朗读的高低快慢，需高亢时高亢，当低沉时则低沉。要讲究抑扬顿挫。比如，读《念奴娇·赤壁怀古》就要读出“大江东去”的雄浑、豪迈，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的胸有成竹、镇定自若；读《荷塘月色》，则需要品出“这一片天地好像是我的”淡淡的喜悦，“热闹是它们的，我什么也没有”的淡淡的哀愁；读《纪念刘和珍君》就要读出对于烈士的怀念与敬爱、对于敌人的痛恨……。总之，要让声音跟随着作者的感情起伏跌宕。对于文章，尤其是诗歌和散文要加以反复吟诵，使诗文的神、情、理、趣通过抑扬顿挫的声调传达出来。
真情朗读，体悟文本情感，这不仅仅是要求学生，同时也是对教师的要求。有时因教学需要，教师也要进行示范朗读。此时，教师要在自己充分把握教材的基础上，确定朗读要领：喜则声高气昂，怒则声疾气足，忧则声低气缓，爱则声柔气徐。让学生在自己的引领下陶醉于文章所创造的意境中。假如教师的朗读缺情寡味，焉能让学生深受感染并品味其中真情呢？
2.积极讨论，唇枪舌剑，尽显真情
讨论与讲授不同，讨论是双向的。如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究并做出反应。课堂讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨和辩明是非以获得知识的一种教学方式。在教学中，以小组或全班方式开展一些讨论能提高教学质量，有助于培养学生的创新意识。学生通过讨论、争辩，掌握的知识会更深刻，更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统。
教师在对课文的分析中，组织学生展开讨论，让学生各抒己见，互相倾听、补充，在不知不觉中教师引导学生逐步走近问题中心，找到问题的答案，使他们不但学到语文知识，而且受到深刻的思想教育。学生对问题的讨论、争辩将课堂气氛推向高潮。在争论中，学生受到的教育也越来越深刻。
对课文中提到的思想问题，特别是对学生认识上有分歧的思想政治问题，组织学生展开讨论，能集思广益，获得思想认识上的深化。例如在教授《陈奂生上城》一课时，对“中国老百姓身上是否仍然游荡着阿Q的幽灵”进行讨论，最后大家认识到：①改革开放初农民的物质生活水平有了很大的提高。②尽管农民物质生活水平提高了，但精神生活依然贫乏，在农村依然存在着种种陋习，只有克服这些陋习，生产力才能得到进一步发展。通过讨论大家认识到不仅要抓物质文明，更要抓精神文明。只有精神文明上去了，我们的国家才会更加繁荣富强。
3.积极引导，深入思考，感悟情感
由于一些固定思维模式的约束，学生对文学作品的理解往往只停留在文章浅显的层面上，我认为，在教学活动中要积极引导学生对所学的文章内容进行思考和评价，梳理和归纳，以加强学生与教材之间的情感沟通。
如读舒婷的《致橡树》，既要思考现代的爱情理念，也要评价独立的人格；读司马迁的《屈原列传》，不仅要引导学生去体味士大夫的历史责任感和社会良知，还应该通过“屈原只有一死吗？”这一问题激发学生去评价当时的社会，去思考当时人们的生命观和人生观；《读雷雨》时，既要思考人性的复杂与多变，也要看到人性异化过程等。
通过这些思考和评价，学生就可以感悟文章中的情境，深情深刻的体会到教材选文中的“情”与“理”的因果关系。
总之，只要教师从切身实际出发，积极发掘教育教学资源，充分调动课堂内部一切积极要素，就一定能完成“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”这一重要教学目标。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）