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应用文写作是一种比较重要且实用的技能，更是现代技工生适应社会需求的一种基本能力。然而现实中，因为应用文写作的理论性强、枯燥乏味，应用文写作不但没有受技工生的欢迎和重视，甚至出现了被排斥的现象，技工学校的应用文写作教学陷入了无趣且低效的窘境。为了走出这个窘境，近几年来笔者在应用写作教学方法和模式中进了探索与尝试，在教学实践中主动运用任务教学法，提高了学生学习的兴趣，取得了确实有效的教学效果。本文试图对任务教学法在应用文写作教学中的独特功能和任务教学法在应用文写作教学中的运用这两个方面进行阐述。
一、任务教学法在应用文写作教学中的独特功能
任务教学法是通过教师创设各类文体的写作情境, 激发学生的写作兴趣和写作动力,学生共同拟订实施方案, 并通过合作交流与讨论来完成应用文写作教学的一种新型教学方法。作为课堂教学一种方法，它有着自己的性质、特点和任务。
（一）任务教学法是激发学生学习的欲望，提高学习兴趣的重要途径。
技工学校学生由于语文基础较弱，认知水平低，害怕抽象的理论，但动手能力强。而任务教学法强调的是在“做中学”，倡导以教师为主导，立足于学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。在教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的应用文写作活动，整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，明确应用文的重要作用，从而激发写作热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作知识与能力。
（二）任务教学法是课堂教学“有效”的根本保障。
传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。然而，对技工教育而言，教学的有效性却不能忽略是它的价值属性。僻如说，教学严格按照既定的教学计划进行，学生对所授知识掌握良好，依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？因此，课堂教学是否有效的考核标准应该是看学生所获得的知识和技能是否可以适应现代社会和个体的需求。任务教学法就是结合日常生活和实际工作，把教学内容分解为相应的目标任务并进行解决，创建真实的情境，让学生带着真实的任务学习，在完成任务的过程中既获得了知识和技能，而这些知识和技能为将来工作中所需的。
（三）任务教学法是实现了技工教育办学目标的有效手段。
众所周知，技工教育的办学方向是以就业为导向，以培养应用型、技能型人才为目标。而任务教学法就是让学生从学科领域问题或任务出发，通过形式多样的活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的教学方法。任务教学法的目的及其核心任务与技工教育办学的目标和任务不谋而合，这就决定了任务教学法在中技应用文写作教学中的运用是实现技工教育办学目标的有效手段。
二、任务教学法在应用文写作教学中的运用
从以上论述可知，任务教学法在中技应用文写作教学中具有其它教学方法无法代替的独特功能，是完成应用文写作教学任务的有效途径。然而，我们又清楚的知道，虽说任务教学法在其它专业课中运用的很多，也比较成熟，但由于种种的原因，在应用文写作教学中的运用任务教学法还是很薄弱的。因此，为了在应用文写作教学中更好的运用任务教学法，我们在运用过程中要注意以下几个环节。
（一）创设情境 、 设计任务是任务教学法的首要环节。
“任务”教学法的核心思想“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。其首要环节是创设情境 、设计任务。课堂教学中，教师以实际工作和生活中的案例为基础，通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，让学生以情境中的角色进行构思，然后在完成任务后达到掌握知识的目的。如调查报告的学习，可以把它看作一项总任务。然后分解成三个子任务：调查、讨论、调查报告写作。教师可提前一周讲解调查方法，并创设实践情境即确定实践调查主题，主题可以是学生密切关注的问题，或是社会热点焦点问题。在设计文体任务时，要注重从学生的实际出发，充分考虑其现有的认知能力和社会环境，尽可能设计与学生学习生活相关的写作任务，使学生感到应用文贴近生活，能满足生活需要，从而激发他们学习的欲望，变被动学习为主动学习。
（二）分析、理解任务是任务能否完成的关键环节
任务设计后，教师不要急于讲解，否则又进入老一套的教学模式。而是组织学生分组，上课前几天把设计好的工作任务单发给各个小组，要求小组成员按任务单上的要求查阅资料，找出相应文种的写作技巧及相关知识，分析、理解任务，设计执行任务的过程，有效的执行任务。例如，还是调查报告的事例，学生必须做调查前的准备工作，教师只做框架性的指导，内容由学生讨论完成：在学生课外调查的基础上，教师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、思考、统计、分析。在这两个步骤中学生所提出的问题自然就是他们所需要学习的知识点。由于通过学生自己相互讨论和研究。他们都表现得兴致勃勃、跃跃欲试，从而提高了学生学习应用文写作的兴趣。学生是否理解任务，是完成任务的关键。
（三）合作完成写作任务是整个教学过程中的重要环节
任务提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。此时，组长负责总的组织协调，各组员落实具体的工作任务，遇到困难共同解决。小组成员根据各自的水平和特长，确定分工。每个学生都能得到施展才能的机会，在相互协作中达到自我学习目的的同时，也培养了团队合作意识，在完成任务的过程，主动挖掘各自的潜力，如领导能力、绘图制作能力、沟通能力、演讲能力、创新能力等。在整个活动过程中小组成员同心协力，忙碌于任务的执行，课堂秩序紧张而有序。教师在各个小组之间观察活动开展情况，引导有序完成任务。合作完成写作任务这个环节，是任务具体执行的过程，是知识向能力和技能迁移的过程，在应用文写作教学整个教学过程的重要环节。
（四）作品展示和评价是学生知识的提升环节
学生完成一项写作任务后，一定要及时交流、展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提升的重要阶段。同时也能极大地促进学生成就感的培养。一项任务完成后，学生自然有着愉悦的兴奋感，此时对作品的相互评点和交流，有利于学生的直观感受，体验到写作知识的学习盲点，提高他们的写作技能；同时教师的总结性的点评，有利于学生对所学知识有一个全面系统的认识，让他们所掌握的知识有了提升。
综上所述，任务教学法在中技应用文写作教学中具有其它教学方法无法代替的独特功能，在应用文写作教学中运用任务教学法是一种有益的尝试。运用任务教学法教学，打破了以往的填鸭式的教学方法，让学生自己发现问题、解决问题，在深入参与任务活动的过程中进行知识建构与技巧训练，让学生更积极地、有目的地展开自主学习，扎实的掌握学科技能，适应工作的需要。
一、任务教学法在应用文写作教学中的独特功能
任务教学法是通过教师创设各类文体的写作情境, 激发学生的写作兴趣和写作动力,学生共同拟订实施方案, 并通过合作交流与讨论来完成应用文写作教学的一种新型教学方法。作为课堂教学一种方法，它有着自己的性质、特点和任务。
（一）任务教学法是激发学生学习的欲望，提高学习兴趣的重要途径。
技工学校学生由于语文基础较弱，认知水平低，害怕抽象的理论，但动手能力强。而任务教学法强调的是在“做中学”，倡导以教师为主导，立足于学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。在教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的应用文写作活动，整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，明确应用文的重要作用，从而激发写作热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作知识与能力。
（二）任务教学法是课堂教学“有效”的根本保障。
传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。然而，对技工教育而言，教学的有效性却不能忽略是它的价值属性。僻如说，教学严格按照既定的教学计划进行，学生对所授知识掌握良好，依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？因此，课堂教学是否有效的考核标准应该是看学生所获得的知识和技能是否可以适应现代社会和个体的需求。任务教学法就是结合日常生活和实际工作，把教学内容分解为相应的目标任务并进行解决，创建真实的情境，让学生带着真实的任务学习，在完成任务的过程中既获得了知识和技能，而这些知识和技能为将来工作中所需的。
（三）任务教学法是实现了技工教育办学目标的有效手段。
众所周知，技工教育的办学方向是以就业为导向，以培养应用型、技能型人才为目标。而任务教学法就是让学生从学科领域问题或任务出发，通过形式多样的活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的教学方法。任务教学法的目的及其核心任务与技工教育办学的目标和任务不谋而合，这就决定了任务教学法在中技应用文写作教学中的运用是实现技工教育办学目标的有效手段。
二、任务教学法在应用文写作教学中的运用
从以上论述可知，任务教学法在中技应用文写作教学中具有其它教学方法无法代替的独特功能，是完成应用文写作教学任务的有效途径。然而，我们又清楚的知道，虽说任务教学法在其它专业课中运用的很多，也比较成熟，但由于种种的原因，在应用文写作教学中的运用任务教学法还是很薄弱的。因此，为了在应用文写作教学中更好的运用任务教学法，我们在运用过程中要注意以下几个环节。
（一）创设情境 、 设计任务是任务教学法的首要环节。
“任务”教学法的核心思想“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。其首要环节是创设情境 、设计任务。课堂教学中，教师以实际工作和生活中的案例为基础，通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，让学生以情境中的角色进行构思，然后在完成任务后达到掌握知识的目的。如调查报告的学习，可以把它看作一项总任务。然后分解成三个子任务：调查、讨论、调查报告写作。教师可提前一周讲解调查方法，并创设实践情境即确定实践调查主题，主题可以是学生密切关注的问题，或是社会热点焦点问题。在设计文体任务时，要注重从学生的实际出发，充分考虑其现有的认知能力和社会环境，尽可能设计与学生学习生活相关的写作任务，使学生感到应用文贴近生活，能满足生活需要，从而激发他们学习的欲望，变被动学习为主动学习。
（二）分析、理解任务是任务能否完成的关键环节
任务设计后，教师不要急于讲解，否则又进入老一套的教学模式。而是组织学生分组，上课前几天把设计好的工作任务单发给各个小组，要求小组成员按任务单上的要求查阅资料，找出相应文种的写作技巧及相关知识，分析、理解任务，设计执行任务的过程，有效的执行任务。例如，还是调查报告的事例，学生必须做调查前的准备工作，教师只做框架性的指导，内容由学生讨论完成：在学生课外调查的基础上，教师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、思考、统计、分析。在这两个步骤中学生所提出的问题自然就是他们所需要学习的知识点。由于通过学生自己相互讨论和研究。他们都表现得兴致勃勃、跃跃欲试，从而提高了学生学习应用文写作的兴趣。学生是否理解任务，是完成任务的关键。
（三）合作完成写作任务是整个教学过程中的重要环节
任务提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。此时，组长负责总的组织协调，各组员落实具体的工作任务，遇到困难共同解决。小组成员根据各自的水平和特长，确定分工。每个学生都能得到施展才能的机会，在相互协作中达到自我学习目的的同时，也培养了团队合作意识，在完成任务的过程，主动挖掘各自的潜力，如领导能力、绘图制作能力、沟通能力、演讲能力、创新能力等。在整个活动过程中小组成员同心协力，忙碌于任务的执行，课堂秩序紧张而有序。教师在各个小组之间观察活动开展情况，引导有序完成任务。合作完成写作任务这个环节，是任务具体执行的过程，是知识向能力和技能迁移的过程，在应用文写作教学整个教学过程的重要环节。
（四）作品展示和评价是学生知识的提升环节
学生完成一项写作任务后，一定要及时交流、展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提升的重要阶段。同时也能极大地促进学生成就感的培养。一项任务完成后，学生自然有着愉悦的兴奋感，此时对作品的相互评点和交流，有利于学生的直观感受，体验到写作知识的学习盲点，提高他们的写作技能；同时教师的总结性的点评，有利于学生对所学知识有一个全面系统的认识，让他们所掌握的知识有了提升。
综上所述，任务教学法在中技应用文写作教学中具有其它教学方法无法代替的独特功能，在应用文写作教学中运用任务教学法是一种有益的尝试。运用任务教学法教学，打破了以往的填鸭式的教学方法，让学生自己发现问题、解决问题，在深入参与任务活动的过程中进行知识建构与技巧训练，让学生更积极地、有目的地展开自主学习，扎实的掌握学科技能，适应工作的需要。