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摘要：教师的职业道德是一种能使教师个人担负起教师角色的品质，它既是教师人格特质化的品德，也是教师经教育实践凝聚而成的品质。教师的教育态度和方式、教师的情感、教师的行为规范、教师的人格魅力都直接影响幼儿的身心成长，对幼儿教育起了很大的影响。
关键词：幼儿教师 职业道德 幼儿教育
幼教的职业道德内容是“爱儿童，爱事业，重师表，善合作，勤进取等”。下面结合我们呼伦贝尔新左旗蒙古族幼儿园谈一谈自己对幼儿教师职业的理解。
一、爱幼儿——教师的教育态度和方式直接影响幼儿的身心成长
“爱儿童”是一种专业态度，是对儿童的关爱和尊重。爱，是幼儿教师职业道德的灵魂。教师对孩子没有真正的爱，就不会有真正意义上的教育。
对幼教职业来说，幼儿正是其工作对象最“脆弱”的生命，它更需要教师对生命怀着热爱、珍惜，更懂得这个阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。孩子的心是玻璃心，需要教师细心呵护、耐心教导。幼儿教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教师耐心照顾，孩子变化无常的情绪需要教师耐心劝导，孩子的调皮捣蛋需要教师用爱心去包容。
有爱心的教师，会时刻把孩子装在心里，不容易受个别情绪或困难的干扰。在工作中，她们不仅善于调控自己的情绪和心态，让自己保持心情愉快、以精神饱满的状态出现在孩子面前，还会不断调节教育态度和教育方式，在教学中耐心、细心，会运用鼓励表扬、关心支持，激起幼儿的学习动机与兴趣。对幼儿的评价也是积极的倾向，使其在教师的影响下形成良好的行为与个性品质，身心在教师爱的呵护下快乐健康地成长。
相反，不喜欢孩子的教师，常常忽视孩子的感受，比较容易受到外界因素的干扰，常把个人在家庭里或社会上遇到的坏情绪带到幼儿园来，有时会把对外界的怨气或怒气迁移到孩子身上。这类教师的工作态度是冷淡的，对幼儿缺乏足够的耐心。这种态度容易使幼儿以为自己不受喜欢，因自己常做错事而沮丧，不敢主动与教师交往，对教师采取消极疏远、回避的态度，导致学习、行为、情感和个性等发展受到不良的影响。这样，不仅影响幼儿形成健康的行为品质和活泼开朗的性格，甚至会让他们产生焦虑、恐惧、胆小、自闭等不良情绪，影响幼儿的身心发展，不利幼儿的健康成长。
二、爱事业——教师的情感是师幼和谐成长的土壤
“爱事业”是一种专业情感，是事业心和责任感。爱岗敬业是教师快乐工作的源泉，也是幼儿快乐学习、健康成长的土壤。
在选择幼教这一行业时，一个人如果是因为爱这行业才选择它，在这条事业之路上他会义无反顾地执着地追求着，会快乐地工作着。在二十几年的教育生涯里，笔者深深地体会到这一点。因为有这份热爱，笔者的专业在幼教事业这一战线上发挥得如鱼得水；因为对音乐舞蹈感兴趣，笔者在幼教文艺方面和音乐教学上如虎添翼，硕果累累；因为爱孩子，笔者在教学工作中不断感染孩子的童趣与快乐，尽情享受当孩子王这个角色所带来的满足感。笔者快乐地教学，并把这种快乐通过知识、言行传递给孩子们，他们也在快乐地学知识学做人。笔者和孩子们教与学的快乐互动中、在和谐情感的交流中一起健康地成长。因为幼儿教师是笔者从小就向往的职业，是至今还热爱着的事业，所以几十年来能义无反顾地在这一片乐园里快乐地耕耘。
和谐的师幼关系能让孩子安怡、幸福。在幼儿教育中，教师爱事业爱孩子的情感，会让孩子产生对教师的依赖爱戴、真情相报，师幼在这种令人心怡融合的和谐土壤里互爱共享、健康成长。
三、重师表——教师的规范决定着幼儿的道德水准
“重师表”是专业规范：保持适当的仪表、健康的身心、适宜的谈吐举止，提供一个可信任、言行一致的楷模。
好模仿是幼儿的天性，幼儿的学习实质上是一种感性模仿。教师的一言一行、一举一动都会对他们起到潜移默化的作用。从某种意义上说，幼儿教师的道德水平，决定着幼儿的道德水准。很多学生都曾有这样的感想：“我特喜欢某科目，因为我喜欢听这科目老师讲的课。”或：“我某科目特差，因为我讨厌这科目的老师，不喜欢上他的课。”因此，教师对孩子的影响是全方位的，教师的身体力行、善心爱心和责任心，甚至其兴趣、个性与穿着打扮都会对孩子产生重要影响。
榜样的力量是无穷的，一个优秀的教师楷模可能会在某个孩子幼小心灵里播下一颗理想的种子。对一个孩子来说，问题不是“我想成为一个好人”，而是“我想成为谁”。
四、善合作——人格魅力是教育幸福的指数
善合作，属于专业人格，有人格魅力的教师需做到亲切、温和、自然、幽默、自信、有活力、有亲和力、情绪稳定。
有人格魅力的教师应是睿智崇高的，充满爱心、富有幽默感的，是为多数幼儿所喜爱的；在能力上，是以其优秀的教学技能让幼儿在玩中学，乐中学；在品质上，则是以光明磊落的做人准则潜移默化地影响幼儿的品德，并使其受用终身。在教师的自然、幽默里，孩子感到亲切温和；在教师的亲切温和里，孩子们感到亲和力；在教师的亲和力里，师幼都体验到和睦幸福。幸福的幼儿教育一定是能够激起幼儿的幸福感的。
有人格魅力的幼儿教师需具有沉着、理智的品质，善于控制自己的情感和情绪。如果教师在任何情况下都能冷静、温和地对待每一个孩子，能精神饱满地和孩子们一起唱歌跳舞做游戏，能公正、尊重、关心每个幼儿，就会得到孩子们的崇拜，甚至成为孩子的偶像，那么教育就更有价值、更有意义，教师会由此体验到成就感、幸福感。教师如果能从欣赏幼儿的态度出发，以审美的眼光看待幼儿，就会获得一份惊喜。当眼中的孩子很可爱时，教师爱孩子的心情必然会油然而生；当眼中的孩子在不断进步时，教师也必然会更加自信，由此师幼都体验到幸福。所以教师要加强人格修养，提升生命境界，为实现教育幸福创设条件。
综上所述，幼儿教师以什么样的职业道德去履行教育的使命，直接关系着幼儿教育的质量，这是毋庸置疑的。教师要充分认识自己的职业价值，并将自己的职业价值与教育意义联系起来，以敬业为起点，以乐业为归宿。具有敬业精神的教师，无论何时何地，都会自主自觉地意识到自己的职业道德责任，都会对幼儿尽心尽责，对教育一丝不苟，使自己的职业更加有价值，使幼儿教育更加有意义。
参考文献：
[1]步社民.幼儿园教师成长论:幼儿教师的职业道德[M].北京:国防工业出版社,2005
[2]洪秀敏,庞丽娟.教师自我交通感对儿童发展的作用及其机制[J].学前教育研究,2006(6):44-47
关键词：幼儿教师 职业道德 幼儿教育
幼教的职业道德内容是“爱儿童，爱事业，重师表，善合作，勤进取等”。下面结合我们呼伦贝尔新左旗蒙古族幼儿园谈一谈自己对幼儿教师职业的理解。
一、爱幼儿——教师的教育态度和方式直接影响幼儿的身心成长
“爱儿童”是一种专业态度，是对儿童的关爱和尊重。爱，是幼儿教师职业道德的灵魂。教师对孩子没有真正的爱，就不会有真正意义上的教育。
对幼教职业来说，幼儿正是其工作对象最“脆弱”的生命，它更需要教师对生命怀着热爱、珍惜，更懂得这个阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。孩子的心是玻璃心，需要教师细心呵护、耐心教导。幼儿教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教师耐心照顾，孩子变化无常的情绪需要教师耐心劝导，孩子的调皮捣蛋需要教师用爱心去包容。
有爱心的教师，会时刻把孩子装在心里，不容易受个别情绪或困难的干扰。在工作中，她们不仅善于调控自己的情绪和心态，让自己保持心情愉快、以精神饱满的状态出现在孩子面前，还会不断调节教育态度和教育方式，在教学中耐心、细心，会运用鼓励表扬、关心支持，激起幼儿的学习动机与兴趣。对幼儿的评价也是积极的倾向，使其在教师的影响下形成良好的行为与个性品质，身心在教师爱的呵护下快乐健康地成长。
相反，不喜欢孩子的教师，常常忽视孩子的感受，比较容易受到外界因素的干扰，常把个人在家庭里或社会上遇到的坏情绪带到幼儿园来，有时会把对外界的怨气或怒气迁移到孩子身上。这类教师的工作态度是冷淡的，对幼儿缺乏足够的耐心。这种态度容易使幼儿以为自己不受喜欢，因自己常做错事而沮丧，不敢主动与教师交往，对教师采取消极疏远、回避的态度，导致学习、行为、情感和个性等发展受到不良的影响。这样，不仅影响幼儿形成健康的行为品质和活泼开朗的性格，甚至会让他们产生焦虑、恐惧、胆小、自闭等不良情绪，影响幼儿的身心发展，不利幼儿的健康成长。
二、爱事业——教师的情感是师幼和谐成长的土壤
“爱事业”是一种专业情感，是事业心和责任感。爱岗敬业是教师快乐工作的源泉，也是幼儿快乐学习、健康成长的土壤。
在选择幼教这一行业时，一个人如果是因为爱这行业才选择它，在这条事业之路上他会义无反顾地执着地追求着，会快乐地工作着。在二十几年的教育生涯里，笔者深深地体会到这一点。因为有这份热爱，笔者的专业在幼教事业这一战线上发挥得如鱼得水；因为对音乐舞蹈感兴趣，笔者在幼教文艺方面和音乐教学上如虎添翼，硕果累累；因为爱孩子，笔者在教学工作中不断感染孩子的童趣与快乐，尽情享受当孩子王这个角色所带来的满足感。笔者快乐地教学，并把这种快乐通过知识、言行传递给孩子们，他们也在快乐地学知识学做人。笔者和孩子们教与学的快乐互动中、在和谐情感的交流中一起健康地成长。因为幼儿教师是笔者从小就向往的职业，是至今还热爱着的事业，所以几十年来能义无反顾地在这一片乐园里快乐地耕耘。
和谐的师幼关系能让孩子安怡、幸福。在幼儿教育中，教师爱事业爱孩子的情感，会让孩子产生对教师的依赖爱戴、真情相报，师幼在这种令人心怡融合的和谐土壤里互爱共享、健康成长。
三、重师表——教师的规范决定着幼儿的道德水准
“重师表”是专业规范：保持适当的仪表、健康的身心、适宜的谈吐举止，提供一个可信任、言行一致的楷模。
好模仿是幼儿的天性，幼儿的学习实质上是一种感性模仿。教师的一言一行、一举一动都会对他们起到潜移默化的作用。从某种意义上说，幼儿教师的道德水平，决定着幼儿的道德水准。很多学生都曾有这样的感想：“我特喜欢某科目，因为我喜欢听这科目老师讲的课。”或：“我某科目特差，因为我讨厌这科目的老师，不喜欢上他的课。”因此，教师对孩子的影响是全方位的，教师的身体力行、善心爱心和责任心，甚至其兴趣、个性与穿着打扮都会对孩子产生重要影响。
榜样的力量是无穷的，一个优秀的教师楷模可能会在某个孩子幼小心灵里播下一颗理想的种子。对一个孩子来说，问题不是“我想成为一个好人”，而是“我想成为谁”。
四、善合作——人格魅力是教育幸福的指数
善合作，属于专业人格，有人格魅力的教师需做到亲切、温和、自然、幽默、自信、有活力、有亲和力、情绪稳定。
有人格魅力的教师应是睿智崇高的，充满爱心、富有幽默感的，是为多数幼儿所喜爱的；在能力上，是以其优秀的教学技能让幼儿在玩中学，乐中学；在品质上，则是以光明磊落的做人准则潜移默化地影响幼儿的品德，并使其受用终身。在教师的自然、幽默里，孩子感到亲切温和；在教师的亲切温和里，孩子们感到亲和力；在教师的亲和力里，师幼都体验到和睦幸福。幸福的幼儿教育一定是能够激起幼儿的幸福感的。
有人格魅力的幼儿教师需具有沉着、理智的品质，善于控制自己的情感和情绪。如果教师在任何情况下都能冷静、温和地对待每一个孩子，能精神饱满地和孩子们一起唱歌跳舞做游戏，能公正、尊重、关心每个幼儿，就会得到孩子们的崇拜，甚至成为孩子的偶像，那么教育就更有价值、更有意义，教师会由此体验到成就感、幸福感。教师如果能从欣赏幼儿的态度出发，以审美的眼光看待幼儿，就会获得一份惊喜。当眼中的孩子很可爱时，教师爱孩子的心情必然会油然而生；当眼中的孩子在不断进步时，教师也必然会更加自信，由此师幼都体验到幸福。所以教师要加强人格修养，提升生命境界，为实现教育幸福创设条件。
综上所述，幼儿教师以什么样的职业道德去履行教育的使命，直接关系着幼儿教育的质量，这是毋庸置疑的。教师要充分认识自己的职业价值，并将自己的职业价值与教育意义联系起来，以敬业为起点，以乐业为归宿。具有敬业精神的教师，无论何时何地，都会自主自觉地意识到自己的职业道德责任，都会对幼儿尽心尽责，对教育一丝不苟，使自己的职业更加有价值，使幼儿教育更加有意义。
参考文献：
[1]步社民.幼儿园教师成长论:幼儿教师的职业道德[M].北京:国防工业出版社,2005
[2]洪秀敏,庞丽娟.教师自我交通感对儿童发展的作用及其机制[J].学前教育研究,2006(6):44-47