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摘 要：游戏化教学是幼儿园实施教育的主要形式。我著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩是生来好动，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎么玩，玩多久等等，这就需要作为幼儿教师的我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。在一日活动中，尽量开展小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个儿童都能获得满足和成功。
关键词：幼儿游戏；主体性活动；重要性
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。与此同时，游戏又是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，还能使其各种心理需要得到体验。因此，幼儿园游戏教学是一个极其重要的教学环节。
一、幼儿园游戏教学的重要性
（1）游戏有利于幼儿智力的发展
游戏是发展幼儿智力的一种活动，在游戏中，孩子思维积极活动，是培养孩子的记忆力、想象力和创造力的基础。学前儿童正处于在由动作思维向形象思维转化的关键时刻，动作思维的特点需要用具体的动作做为基础。
（2）游戏有利于幼儿身体协调发展
陈鹤琴先生早就指出，幼儿教育的第一任务就是保证幼儿的健康和身心的正常发育。游戏有具体的实践性的特点，在运动类游戏中，譬如“老鹰捉小鸡”，幼儿通过一定量的运动，使身体各器官处于积极的活动状态，有助于肌肉、骨骼、关节等身体各部分得到有效的活动和锻炼，从而使身体的灵活性、敏捷性和协调性得已发展，达到增强体质的目的。
（3）游戏有利于幼儿的语言发展
语言是人类与外界沟通的主要桥梁。广义地说语言有三种主要模式：肢体动作，口头语言和文字。通过游戏，儿童语言的发展过程充满了多元化和趣味性。
二、幼儿园游戏教学存在的问题
（1）游戏中体验情境真实性的缺失
幼儿园游戏教学本来追求的是游戏的真实情境带给幼儿的真实体验，让幼儿在与世界的直接接触中获得身心、情感、态度等方面的和谐发展。而实际的游戏教学中，教师的急功近利或者为自己的方便却常常剥夺了幼儿在游戏中对世界的真实探索和在游戏活动中的真实体验，而成为一种虚假的存在，这有违幼儿园进行游戏教学的初衷。例如：在一次游戏活动中，教师首先让幼儿观察一幅画，让幼儿表述自己的看法，许多幼儿都说很喜欢这幅画，因为它鲜活生动。这时有一个小女孩站起来说：“我不喜欢，上面有虫子，不好看。”老师说：“虫子是很可爱的。”同时也让她坐下了。等到活动结束时，老师又问道：“这幅画好看不好看啊？”大家齐声道：“好看——”刚才说“不喜欢”的孩子也夹杂在其中低声地、木然地说：“好看——”
不少教师在活动中会用自己的主观思想引导幼儿，不允许幼儿有不同的声音，这样做将会导致幼儿失去体验的倾向和动力，学会用谎言掩盖自己的真实想法，随波逐流。
（2）提供的游戏类型或活动形式单调
目前幼儿园安排提供或开展的较多的是积塑拼插游戏，类型单一。据“北京市15所幼儿园玩具提供与利用”的一项调查表明，在种类分布上，结构玩具占73.2%。游戏的开展远未达到多样化，没有发挥其多方面的教育功能。都处于统一安排、硬性规定活动内容形式。幼儿园游戏并非幼儿的自主性活动，玩什么、怎样玩不是由幼儿自己做主的，而是由教师统一安排规定，如玩某几样玩具、开展某几种主题，常听教师这样向幼儿交代：“今天就玩娃娃家和餐厅”。或是逐一开展不同类型的游戏，如周一玩机构游戏，周三智力游戏，周五表演游戏……
（3）未能注意观察了解幼儿的游戏行为，指导随意性大
教师由于未能注意观察幼儿的游戏行为，游戏的计划不够，缺乏指导思维目的意识。教师没有充分理解或了解具体教育对象的游戏水平与特点，就谈不上对幼儿行为给予有针对性的具体指导，因而游戏效果不甚了了。在这种情况下，游戏的开展也容易受到冲击。
三、幼儿游戏教学存在问题的原因
1.游戏形式化。
不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日生活中。有的教师嫌弃玩游戏麻烦，平时不愿意开展游戏。
2.游戏自由化
有的教师把游戏等同于自由活动，常常把玩具一撒，便不闻不问，让幼儿随意地玩。没有教师参与，没有教师指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。
3.游戏模式化
教师在游戏中设计过多，为了使孩子们游戏更“逼真”、“有趣”、“有教育意义”，往往亲自指挥幼儿游戏，只想将游戏导向自己心中的形式，幼儿则在教师的“精心”安排下消极模仿。
游戏是学前儿童最基本的活动，也是为了寻求快乐而自愿参加的一项活动。因此，有效提高游戏教学活动势在必行。
四、如何提高幼儿园的游戏教学水平
（1）有耐心
幼儿对周围的世界充满好奇，他们通过自己的身体来感觉探索身边的一切，因而主动探索在他们的最初发展阶段占有很重要的位置。案例二中的教师在幼儿遇到问题时没有耐心等待和观察幼儿的讨论，反而“固执”阻止幼儿的讨论，强迫将游戏进行下去。这样做，不利于幼儿的健康成长。要让游戏教学更好的促进幼儿的身心健康与和谐发展，幼儿教师一定要转变角色，要从孩子的角度给予幼儿耐心的引导和帮助。
（2）善于“放手”
幼儿只有真正成为游戏的主体，才能体验到游戏的乐趣，也才能在游戏中获得良好的发展，所以游戏教学要想真正促进幼儿全面发展，就必须以幼儿为主体，让幼儿成为游戏的主导者。幼儿的身心发展有其特殊性，在他们的成长过程中成人适当的引导和教导是非常关键的。幼儿教师作为幼儿教育的实施主体，正是幼儿成长中首要的指导者和引导者。这就要求幼儿教师在对幼儿进行游戏教学时一定紧紧把握游戏教学的特点，恰当处理好游戏自由性与教育控制性的结合，懂得 “放手”，并善于“放手”。
（3）正确处理游戏与教学内容的关系
游戏是形式，形式要服务于内容，要体现这节课的教学内容。游戏活动不能简单理解为让“孩子动起来”关键要看游戏中孩子兴趣在哪里，教师也可将科学性、知识性、趣味性融合一体将引导教师游戏课堂教学变得更有价值。
（4）以科研带队伍，提高教师素质
引导教师学习幼儿教育理论明确研究意义。自选游戏的科研课题一经确立，我们首先与教师一起分析幼教实践中存在的问题，通过理论学习，明确研究意图，如：有关于游戏对幼儿发展的作用，游戏活动在幼儿园教育中的地位，教师的主导与幼儿主体的关系，环境对幼儿行为的影响等等，教师要注重指导，在实践中不断调整行为、转变观念。
总之，游戏不仅在幼儿园教学活动中有着非常重要爱的意义，更是对于幼儿自身的身心健康有着不可替代的作用。幼儿教师作为引导者更应该树立正确的游戏观，更正确合理的运用组织游戏活动，使幼儿在游戏中身心得到健康的发展。为幼儿创造一个美好的童年。
参考文献
[1]谢丹。论游戏与教學整合[J]。学前教育研究，2006.
[2]王银玲。游戏中心课程[J]。学前教育研究，2006
[3]丁海东。学前游戏论[M]。济南：山东人民出版社，2011
[4]陈鹤琴，厦门市陈鹤琴教育思想研讨会，鹤琴之声，厦门教育出版社，2002版
[5]张莹。动作发展视角下的幼儿体育活动内容实证研究[J]。北京体育大学学报，2012
[6]姚梅林。幼儿教育心理学[M]北京：高等教育出版社，2001.
[7]华爱华。幼儿游戏理论 上海教育出版社2003
[8]北京师范大学教育系、北京崇文区光明幼儿园 北京师范大学出版社2009
作者简介
游锦婷（1992—）女，汉族，福建宁德，研究方向：学前教育。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区人民政府机关幼儿园）
关键词：幼儿游戏；主体性活动；重要性
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。与此同时，游戏又是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，还能使其各种心理需要得到体验。因此，幼儿园游戏教学是一个极其重要的教学环节。
一、幼儿园游戏教学的重要性
（1）游戏有利于幼儿智力的发展
游戏是发展幼儿智力的一种活动，在游戏中，孩子思维积极活动，是培养孩子的记忆力、想象力和创造力的基础。学前儿童正处于在由动作思维向形象思维转化的关键时刻，动作思维的特点需要用具体的动作做为基础。
（2）游戏有利于幼儿身体协调发展
陈鹤琴先生早就指出，幼儿教育的第一任务就是保证幼儿的健康和身心的正常发育。游戏有具体的实践性的特点，在运动类游戏中，譬如“老鹰捉小鸡”，幼儿通过一定量的运动，使身体各器官处于积极的活动状态，有助于肌肉、骨骼、关节等身体各部分得到有效的活动和锻炼，从而使身体的灵活性、敏捷性和协调性得已发展，达到增强体质的目的。
（3）游戏有利于幼儿的语言发展
语言是人类与外界沟通的主要桥梁。广义地说语言有三种主要模式：肢体动作，口头语言和文字。通过游戏，儿童语言的发展过程充满了多元化和趣味性。
二、幼儿园游戏教学存在的问题
（1）游戏中体验情境真实性的缺失
幼儿园游戏教学本来追求的是游戏的真实情境带给幼儿的真实体验，让幼儿在与世界的直接接触中获得身心、情感、态度等方面的和谐发展。而实际的游戏教学中，教师的急功近利或者为自己的方便却常常剥夺了幼儿在游戏中对世界的真实探索和在游戏活动中的真实体验，而成为一种虚假的存在，这有违幼儿园进行游戏教学的初衷。例如：在一次游戏活动中，教师首先让幼儿观察一幅画，让幼儿表述自己的看法，许多幼儿都说很喜欢这幅画，因为它鲜活生动。这时有一个小女孩站起来说：“我不喜欢，上面有虫子，不好看。”老师说：“虫子是很可爱的。”同时也让她坐下了。等到活动结束时，老师又问道：“这幅画好看不好看啊？”大家齐声道：“好看——”刚才说“不喜欢”的孩子也夹杂在其中低声地、木然地说：“好看——”
不少教师在活动中会用自己的主观思想引导幼儿，不允许幼儿有不同的声音，这样做将会导致幼儿失去体验的倾向和动力，学会用谎言掩盖自己的真实想法，随波逐流。
（2）提供的游戏类型或活动形式单调
目前幼儿园安排提供或开展的较多的是积塑拼插游戏，类型单一。据“北京市15所幼儿园玩具提供与利用”的一项调查表明，在种类分布上，结构玩具占73.2%。游戏的开展远未达到多样化，没有发挥其多方面的教育功能。都处于统一安排、硬性规定活动内容形式。幼儿园游戏并非幼儿的自主性活动，玩什么、怎样玩不是由幼儿自己做主的，而是由教师统一安排规定，如玩某几样玩具、开展某几种主题，常听教师这样向幼儿交代：“今天就玩娃娃家和餐厅”。或是逐一开展不同类型的游戏，如周一玩机构游戏，周三智力游戏，周五表演游戏……
（3）未能注意观察了解幼儿的游戏行为，指导随意性大
教师由于未能注意观察幼儿的游戏行为，游戏的计划不够，缺乏指导思维目的意识。教师没有充分理解或了解具体教育对象的游戏水平与特点，就谈不上对幼儿行为给予有针对性的具体指导，因而游戏效果不甚了了。在这种情况下，游戏的开展也容易受到冲击。
三、幼儿游戏教学存在问题的原因
1.游戏形式化。
不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日生活中。有的教师嫌弃玩游戏麻烦，平时不愿意开展游戏。
2.游戏自由化
有的教师把游戏等同于自由活动，常常把玩具一撒，便不闻不问，让幼儿随意地玩。没有教师参与，没有教师指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。
3.游戏模式化
教师在游戏中设计过多，为了使孩子们游戏更“逼真”、“有趣”、“有教育意义”，往往亲自指挥幼儿游戏，只想将游戏导向自己心中的形式，幼儿则在教师的“精心”安排下消极模仿。
游戏是学前儿童最基本的活动，也是为了寻求快乐而自愿参加的一项活动。因此，有效提高游戏教学活动势在必行。
四、如何提高幼儿园的游戏教学水平
（1）有耐心
幼儿对周围的世界充满好奇，他们通过自己的身体来感觉探索身边的一切，因而主动探索在他们的最初发展阶段占有很重要的位置。案例二中的教师在幼儿遇到问题时没有耐心等待和观察幼儿的讨论，反而“固执”阻止幼儿的讨论，强迫将游戏进行下去。这样做，不利于幼儿的健康成长。要让游戏教学更好的促进幼儿的身心健康与和谐发展，幼儿教师一定要转变角色，要从孩子的角度给予幼儿耐心的引导和帮助。
（2）善于“放手”
幼儿只有真正成为游戏的主体，才能体验到游戏的乐趣，也才能在游戏中获得良好的发展，所以游戏教学要想真正促进幼儿全面发展，就必须以幼儿为主体，让幼儿成为游戏的主导者。幼儿的身心发展有其特殊性，在他们的成长过程中成人适当的引导和教导是非常关键的。幼儿教师作为幼儿教育的实施主体，正是幼儿成长中首要的指导者和引导者。这就要求幼儿教师在对幼儿进行游戏教学时一定紧紧把握游戏教学的特点，恰当处理好游戏自由性与教育控制性的结合，懂得 “放手”，并善于“放手”。
（3）正确处理游戏与教学内容的关系
游戏是形式，形式要服务于内容，要体现这节课的教学内容。游戏活动不能简单理解为让“孩子动起来”关键要看游戏中孩子兴趣在哪里，教师也可将科学性、知识性、趣味性融合一体将引导教师游戏课堂教学变得更有价值。
（4）以科研带队伍，提高教师素质
引导教师学习幼儿教育理论明确研究意义。自选游戏的科研课题一经确立，我们首先与教师一起分析幼教实践中存在的问题，通过理论学习，明确研究意图，如：有关于游戏对幼儿发展的作用，游戏活动在幼儿园教育中的地位，教师的主导与幼儿主体的关系，环境对幼儿行为的影响等等，教师要注重指导，在实践中不断调整行为、转变观念。
总之，游戏不仅在幼儿园教学活动中有着非常重要爱的意义，更是对于幼儿自身的身心健康有着不可替代的作用。幼儿教师作为引导者更应该树立正确的游戏观，更正确合理的运用组织游戏活动，使幼儿在游戏中身心得到健康的发展。为幼儿创造一个美好的童年。
参考文献
[1]谢丹。论游戏与教學整合[J]。学前教育研究，2006.
[2]王银玲。游戏中心课程[J]。学前教育研究，2006
[3]丁海东。学前游戏论[M]。济南：山东人民出版社，2011
[4]陈鹤琴，厦门市陈鹤琴教育思想研讨会，鹤琴之声，厦门教育出版社，2002版
[5]张莹。动作发展视角下的幼儿体育活动内容实证研究[J]。北京体育大学学报，2012
[6]姚梅林。幼儿教育心理学[M]北京：高等教育出版社，2001.
[7]华爱华。幼儿游戏理论 上海教育出版社2003
[8]北京师范大学教育系、北京崇文区光明幼儿园 北京师范大学出版社2009
作者简介
游锦婷（1992—）女，汉族，福建宁德，研究方向：学前教育。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区人民政府机关幼儿园）