一阵鸟语,还有那满屋温暖的阳光,使我从睡梦中醒来,心情连同空气都是快乐的。作为一名小学教师,我是快乐的。学生们把我当成姐姐一般,一直亲切地叫我“老师姐姐”,我也总会被他们的一些小举动所感动。我问他们:“你们为什么对老师这样好?”他们说:“因为你爱我们,所以我们爱你。”一名教师能够获得这样的学生之爱,是很幸福的,同时也说明,自己付出的爱没有白费。
　　教师,是神圣的事业。如果没有一颗爱心,如何担当得起这一神圣职责?那么,怎样用爱心管理班级呢?通过几年的教学实践,我认为可以尝试从以下三方面去做。
　　一是换位思考问题。由于年龄和阅历不同,教师与学生对事物的理解必定会有差异,很多教师总是以自己的意愿代替学生的愿望,以求得班级的步调一致。而实际上,学生虽然表面服从了,但内心必然会与老师产生距离,在班级管理中,换位思考很有必要,当产生分歧时,不妨让教师当当学生,让学生做一回教师。在教学中,学生完成不了家庭作业是教师感到非常气愤的事,记得刚参加工作时,每当看到学生完成不了作业,我总是不分清红皂白地对学生一阵批评,可效果并不理想。一次偶然的机会,我听到一位母亲教育他不听话的儿子说:“你当一天妈试试。”一句简单的话,解开了我的心结。是呀,为什么不从学生的角度去想一想呢?于是,再有学生完成不了作业时,我总要先问清楚原因,再加以引导。这样,学生、教师都真诚理解对方,从根本上解决问题,师生关系也就更近了。所以,爱心第一步,换位思考不可少。
　　二是重构师生关系。在教学中,教师无意识中以“师者”身份自居,以长者身份自居,不能与学生平等相待。这会使得教师的教育方式冰冷、机械、僵化,师生之间缺乏平等对话,缺乏交往与理解。所以,我们迫切需要重构融洽的师生关系,教师应该认识到,学生作为发展中的主体的独特个性,充分信任学生,尊重学生的自主选择与合理要求,不强迫学生接受自己的权威。我教过这样一个学生,他在课堂上做作业速度很快,做完就做自己喜欢的事。当初,我总是制止他做与课堂学习无关的事,他虽然表示服从,但并不是心悦诚服地接受。后来,我找他谈心,他告诉我并不满意我那样要求他。他认为在完成当堂学习任务的前提下,可以自主支配时间。于是我引导他多读有益的书,拓宽知识面,渐渐地,他更乐意学习了。学生是学习的主体,过多的约束反而不利于学生的健康成长。
　　三是关爱全体学生。一个班级,就是一个集体。在这个集体中,学生之间必然会建立一种密不可分的联系。当一个同学,即使是成绩最差的一个同学受到别班同学欺负时,全班同学都会愤怒。而我们教师,批评教育得最多的就是成绩较差的学生,殊不知学生在潜意识里对这种做法挺反感,他们会产生一种想法:原来我们心目中的老师不是完整的,不知老师哪一天也会对我们这样。因此,我们应该关心每一个学生,特别是成绩不好的那一部分学生,更应该多给他们一些关爱,让所有学生都从内心里感到:老师真好!
　　有人做过实验:把两盆同样茂盛的花分别放在噪音和轻柔音乐中,结果,置于噪音中的那盆花过早地枯萎了,而生长在轻柔音乐声中的那盆花却充满生命力。草木皆如此,何况人乎?所以,对学生的教育,反差不能太大。爱,就应该一视同仁;爱,就应该全面兼顾。
　　作者单位
　　禄丰县金山镇裴家山小学
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