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摘要：随着我国新课改教育的不断推广与深入，教学设计内容也得到了前所未有的发展与创新，而作为其发展的必然阶段，学科教学实践的革新已经成为了每一名教师、特别是小学数学教师需要思考的问题。传统的教学手段想要突破种种教育束缚，更是要从教学设计能力的拓展与构成上面狠下工夫，通过数学教师的教学设计与小学数学教学特点相融合进行实现。
关键词：小学数学；教师教学设计能力；构成研究
简单的说，现阶段的数学教学设计能力就是要求每一名小学数学教师都能够将“教”与“学”进行有机融合，同时将二者贯穿到整个的教学计划之中，将原有的教学理论与现代化的教学实践进行结合的能力。然而由于中国的新课改革命起步较晚，所以在实际的小学数学教育中还存在着一些不尽如人意的地方，我们只有将这些问题进行突破，才能够保证现代化的教育技术在小学教育中得以有效实现与落实。
一、 小学数学教师的教学设计能力现状
作为学习生涯的正式起点，小学阶段的数学教育不仅为日后的学习打下了良好的基础，同时也为学生拥有更为发散的逻辑思维提供了坚实保障。在这样重要的阶段中，我们小学数学教师在进行教学设计的时候，却经常出现一些本末倒置、矫枉过正的现象，特别是一些教龄较长的数学教师，更是没有将过多的精力放在教学内容的设计上面，久而久之便产生了其教学设计科学性不足等弊端出现，而这种教学设计能力与教学革新速度的不匹配，更是成为了现阶段小学数学教育的一个瓶颈。
可以说小学数学的教学设计目标其宗旨在于对教学效果的优化，作为教学设计中三类相关的实践人员：教学设计者、培训管理者以及教师所需要的能力、知识与技能均需要有一个既定标准进行衡量，而每一名小学教师则更是要参照这个标准来进行不断的调整与完善。
二、 小学数学教学设计中常见问题
首先，缺少对于“数学”知识的认知。很多小学数学教育工作者仅仅将教学重点放在了应付考试上面，而忽略了在教学设计的过程中向学生讲述什么是“数学”的环节。如果我们的数学教师没有将数学发展史、数学逻辑思维方式的理解与认知融入到教学设计中，那么将会导致我们的学生对于数学知识的掌握仅仅只是停留在一种相对肤浅的层面上，而无法完善的应用到实际的应用中。
其次，缺少数学学习层面的知识设计。一名优秀的小学数学教师必须要在整个数学教学设计中利用数学学习心理来引导学生进行学习，特别是要对一些数学的发散性思维以小组合作、多媒体教学等方式进行灌输教育，通过一种甚至多种的有效教学手段来完成教学任务的实现。然而在实际的教学中，很多老师则是忽略了这种高效的教学设计，最终导致了我们的学生依旧需要沉迷于题海战术中却无法挣脱出来。
最后，教学设计缺少前瞻性。新课改下的小学数学教学设计必须要找准起点与定位，方能实现教学策略的有的放矢。然而在实际的教学实践中，这点却是很多教师所缺少的，特别是在具有较强个体差异的小学生身上，这种定位的缺失将会直接导致最终教学结果的评价。
三、 小学数学教师教学设计能力的构成研究
通过对上述的小学数学教学设计能力的分析，我们对其构成进行如下分析与研究：
首先，在教学设计能力中强调对“数学”知识的认知。传统的教学理念中，很少强调“数学知识”的概念。而在数学教学设计中必须要强化“数学知识”对学生的推广，必须要将原本枯燥的数学理念转化为一种实际的应用能力来贯穿到实际的生活与学习当中，以此来激发学生对于数学知识的学习动力与兴趣，同时提升小学生的数学素质与数学思维的发展。将一把“学以致用”的金钥匙送到每一名孩子的手中。
其次，在教学设计中强调学习分层知识的构成。这种分层知识的构成，需要每一名小学数学教师对所属的学生充分的展开个体差异分析后，方可进行设计。现阶段最为有效的一种教学手段便是“分层教学”的应用。这种分层教学设计不仅可以结合学生们对于数学的理解能力将孩子们划分为不同的小组进行分层学习，同时还可以針对每一名学生的学习兴趣进行导入教学。相信这种能够兼顾到各种基础水平学生的教学设计，能够有效的对教学目标进行合理制定，最终取得良好的教学效果。
最后，在教学设计中强调前瞻性的构成。这种前瞻性在实际的小学数学教育中更多的是进行一种数学知识点的导入。新课改下的小学数学知识学习，已经从传统的应试教育过渡到了现代化的素质教育当中，在这种情况下倘若我们的数学教育依旧停留在题海战术上，显然是跟不上时代发展的。所以我们在教学设计中要通过树立明确的目标展开教学，同时以各种学生能够接受、喜欢的教学手段来进行辅助教学，以此来实现教学目标的终极实现，同时确保为后续数学知识的学习打好基础。
四、 结论
综上所述，随着中国教育的不断深化与革新，小学数学教育受到了前所未有的机遇与挑战。作为一项长远的工作，对于教学设计能力的提升与研究并不是一件一劳永逸的事情，它需要我们每一名小学数学教师通过不断的摸索与实践，并结合所属学生的实际情况进行修正与调整，方可在日新月异的教育环境下立于不败之地。与此同时，学校的督导部门都应当通过定期的检查、管理与培训的方式，来提升数学教学设计水平，为党和人民奉献上一份满意的教育答卷而努力奋斗。
参考文献：
[1]王凯文，孙慧丽.浅析小学数学教师教学能力设计与构成[J].现代教育管理，2015（6）：12-13.
[2]陈允文，徐梅增.浅谈小学数学教师教学设计能力与构成研究[J].中国教育博览，2017，27（5）：11-18.
[3]张淑华，徐丽丽.当代小学数学教学设计与研究[J].北方科技旬刊，2015（8）：26-27.
[4]马丹丹，齐美佳，洪国华.中小学生数学实际应用与研究.牡丹江教育学院学报，2017（6）：1-3.
作者简介：
董磊，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县新营学区。
关键词：小学数学；教师教学设计能力；构成研究
简单的说，现阶段的数学教学设计能力就是要求每一名小学数学教师都能够将“教”与“学”进行有机融合，同时将二者贯穿到整个的教学计划之中，将原有的教学理论与现代化的教学实践进行结合的能力。然而由于中国的新课改革命起步较晚，所以在实际的小学数学教育中还存在着一些不尽如人意的地方，我们只有将这些问题进行突破，才能够保证现代化的教育技术在小学教育中得以有效实现与落实。
一、 小学数学教师的教学设计能力现状
作为学习生涯的正式起点，小学阶段的数学教育不仅为日后的学习打下了良好的基础，同时也为学生拥有更为发散的逻辑思维提供了坚实保障。在这样重要的阶段中，我们小学数学教师在进行教学设计的时候，却经常出现一些本末倒置、矫枉过正的现象，特别是一些教龄较长的数学教师，更是没有将过多的精力放在教学内容的设计上面，久而久之便产生了其教学设计科学性不足等弊端出现，而这种教学设计能力与教学革新速度的不匹配，更是成为了现阶段小学数学教育的一个瓶颈。
可以说小学数学的教学设计目标其宗旨在于对教学效果的优化，作为教学设计中三类相关的实践人员：教学设计者、培训管理者以及教师所需要的能力、知识与技能均需要有一个既定标准进行衡量，而每一名小学教师则更是要参照这个标准来进行不断的调整与完善。
二、 小学数学教学设计中常见问题
首先，缺少对于“数学”知识的认知。很多小学数学教育工作者仅仅将教学重点放在了应付考试上面，而忽略了在教学设计的过程中向学生讲述什么是“数学”的环节。如果我们的数学教师没有将数学发展史、数学逻辑思维方式的理解与认知融入到教学设计中，那么将会导致我们的学生对于数学知识的掌握仅仅只是停留在一种相对肤浅的层面上，而无法完善的应用到实际的应用中。
其次，缺少数学学习层面的知识设计。一名优秀的小学数学教师必须要在整个数学教学设计中利用数学学习心理来引导学生进行学习，特别是要对一些数学的发散性思维以小组合作、多媒体教学等方式进行灌输教育，通过一种甚至多种的有效教学手段来完成教学任务的实现。然而在实际的教学中，很多老师则是忽略了这种高效的教学设计，最终导致了我们的学生依旧需要沉迷于题海战术中却无法挣脱出来。
最后，教学设计缺少前瞻性。新课改下的小学数学教学设计必须要找准起点与定位，方能实现教学策略的有的放矢。然而在实际的教学实践中，这点却是很多教师所缺少的，特别是在具有较强个体差异的小学生身上，这种定位的缺失将会直接导致最终教学结果的评价。
三、 小学数学教师教学设计能力的构成研究
通过对上述的小学数学教学设计能力的分析，我们对其构成进行如下分析与研究：
首先，在教学设计能力中强调对“数学”知识的认知。传统的教学理念中，很少强调“数学知识”的概念。而在数学教学设计中必须要强化“数学知识”对学生的推广，必须要将原本枯燥的数学理念转化为一种实际的应用能力来贯穿到实际的生活与学习当中，以此来激发学生对于数学知识的学习动力与兴趣，同时提升小学生的数学素质与数学思维的发展。将一把“学以致用”的金钥匙送到每一名孩子的手中。
其次，在教学设计中强调学习分层知识的构成。这种分层知识的构成，需要每一名小学数学教师对所属的学生充分的展开个体差异分析后，方可进行设计。现阶段最为有效的一种教学手段便是“分层教学”的应用。这种分层教学设计不仅可以结合学生们对于数学的理解能力将孩子们划分为不同的小组进行分层学习，同时还可以針对每一名学生的学习兴趣进行导入教学。相信这种能够兼顾到各种基础水平学生的教学设计，能够有效的对教学目标进行合理制定，最终取得良好的教学效果。
最后，在教学设计中强调前瞻性的构成。这种前瞻性在实际的小学数学教育中更多的是进行一种数学知识点的导入。新课改下的小学数学知识学习，已经从传统的应试教育过渡到了现代化的素质教育当中，在这种情况下倘若我们的数学教育依旧停留在题海战术上，显然是跟不上时代发展的。所以我们在教学设计中要通过树立明确的目标展开教学，同时以各种学生能够接受、喜欢的教学手段来进行辅助教学，以此来实现教学目标的终极实现，同时确保为后续数学知识的学习打好基础。
四、 结论
综上所述，随着中国教育的不断深化与革新，小学数学教育受到了前所未有的机遇与挑战。作为一项长远的工作，对于教学设计能力的提升与研究并不是一件一劳永逸的事情，它需要我们每一名小学数学教师通过不断的摸索与实践，并结合所属学生的实际情况进行修正与调整，方可在日新月异的教育环境下立于不败之地。与此同时，学校的督导部门都应当通过定期的检查、管理与培训的方式，来提升数学教学设计水平，为党和人民奉献上一份满意的教育答卷而努力奋斗。
参考文献：
[1]王凯文，孙慧丽.浅析小学数学教师教学能力设计与构成[J].现代教育管理，2015（6）：12-13.
[2]陈允文，徐梅增.浅谈小学数学教师教学设计能力与构成研究[J].中国教育博览，2017，27（5）：11-18.
[3]张淑华，徐丽丽.当代小学数学教学设计与研究[J].北方科技旬刊，2015（8）：26-27.
[4]马丹丹，齐美佳，洪国华.中小学生数学实际应用与研究.牡丹江教育学院学报，2017（6）：1-3.
作者简介：
董磊，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县新营学区。