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摘要：教育家霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读再阅读。”一直以来，可能很多人认为这是针对语文、英语学科来说的，其实不然，数学也涉及文本阅读。比如应用题、概念及文字题等，同样也离不开阅读。德国教育家普朗格说过：“教育的终极目的不是传播已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”为了使学生能够独立自主的学习，数学教师必须充分认识数学阅读，足够重视数学阅读教学。只有这样，才能在数学教学中利用各种方法指导学生反复阅读，帮助学生理解领悟詞意、句意，有意识地培养并提高学生的数学阅读能力，提高学生的数学综合运用能力。
关键词：“阅读”；数学教学；意识
下面是我在教学中对学生进行阅读训练的几种做法：
一、 在“情境”中发现问题，促其想读
数学语言严谨，逻辑思维强，比较枯燥无味，学生不易理解。这就导致了学生“囫囵吞枣”，不知滋味，乱写一气。因此，教师要在教学中创设问题情境，让学生在问题情境中阅读教材，让学生在情境中发现问题、提出问题，通过阅读来寻找问题的答案。促进学生阅读，提高阅读兴趣，培养学生的问题意识。
例如在教学“三位数乘一位数”一课时，我在炫我两分钟这一教学环节中，用卡片出示了两位数乘一位数的乘法算式27×9。学生因上一节课学过，很快就解答完了这道题。这时，我把题目改动了一下，在两位数前加了一个数字，乘法算式写成527×9，让学生计算。因为这是新授内容，以致很多学生不知从何入手解答。于是我让学生带着这个疑问自学课本中三位数乘一位数的知识，寻找计算方法。学生们带着明确的学习目标，挑战任务的信心，就会自主地投入到课本的阅读中。这时，再组织学生在小组内充分交流讨论，把自己发现的问题提出来，大家一起解决，这就培养了学生思维的广度和深度。
二、 在“操作”中获取知识，促其乐读
《数学课程标准》指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”数学知识是抽象的，因此教师在教学中为学生多提供动手操作的机会，激发学生学习兴趣，促其快乐阅读，让学生在操作实践中获取数学知识。
如在教学“画长方形、正方形”一课时，我先让学生们在准备好的点子图上自己动手操作——画一画。然后让学生把自己画的长方形、正方形和数学课本中画的图形进行观察比较，再说一说两者有什么不同。有一学生说：“课本上把长方形、正方形的边、角都画在了点上，而自己画的长方形、正方形的边和角有的画在点上，有的没有画在点上，很不标准。”这时，我出示了画长方形、正方形的方法，让学生齐读几遍，然后让学生边读边画，画好后再进行比较，直到学生掌握了画长方形、正方形的画法技巧。这不仅提高了学生的动手作图能力，也提高了学生阅读文本的兴趣，培养学生的阅读习惯。
三、 在“读”中探索新知，促其会读
叶圣陶老先生常说：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。”我们都知道，数学中许多新知识和旧知识是有联系的。因此，这样的教学内容学生学起来比较容易，学生可以通过自己阅读教材就能解决问题，完成教学目标。
如在教学“万以内数的大小比较”一课时，教师用多媒体出示学习目标后，指明学生读后，教师没有讲授万以内数的大小比较方法，而是让学生带着发现新知的目的去阅读自学课本例题。多媒体出示问题：自学了这一页中的红花例题后，你知道了万以内数大小比较的方法了吗？大部分学生高高地举起了自己的小手。有一学生说：“我知道了两个数比较大小，位数多的数大。”另一学生说：“如果两个数位数相同，比较最高位，如最高位相同，就一位一位依次按顺序往下比，比到哪一个位数上数大，这个数就大。”很显然，大部分学生依据以前掌握的千以内数大小比较方法，举一反三，很快理解并掌握了万以内数大小比较的方法。一节课下来，不用老师讲解，通过学生阅读例题，观察思考，探索新知识，表达自己的想法。这不仅提高了学生的思维水平，也提高了学生的口语表达能力。
四、 在“读”中展示自我，促其悦读
数学教师应充分认识到数学阅读在数学课堂上的重要作用，将数学阅读训练纳入数学课堂教学的基本环节，尽可能地为学生提供阅读展示自我的机会。如在传统的课堂教学中演示题一般都是老师自行朗读，边朗读边列式或计算，其实这是训练学生自行阅读的最好机会。于是我们一改往日的教学方法，给学生提供各种读的机会：一人读、二人读……一直到读正确为止。这时的读，使学生注意力集中，更加自信了，收到的课堂效果也比较好。而且这种机会也很多，几乎每节课都有，学生读的机会多了，读的训练自然也就得到了落实，而且也加强了学生对文本的理解能力，培养学生阅读文本习惯，为学生的数学自主学习提供基础。
总之，在数学教学中，我们要以多种方式有目的、有意识地培养学生阅读文本习惯，为学生的数学自主学习提供基础。学生从而爱学、乐学数学，人人学习有价值的数学。
作者简介：
蔡淑玲，河北省唐山市，迁安市蔡园镇孟官营中心完全小学。
关键词：“阅读”；数学教学；意识
下面是我在教学中对学生进行阅读训练的几种做法：
一、 在“情境”中发现问题，促其想读
数学语言严谨，逻辑思维强，比较枯燥无味，学生不易理解。这就导致了学生“囫囵吞枣”，不知滋味，乱写一气。因此，教师要在教学中创设问题情境，让学生在问题情境中阅读教材，让学生在情境中发现问题、提出问题，通过阅读来寻找问题的答案。促进学生阅读，提高阅读兴趣，培养学生的问题意识。
例如在教学“三位数乘一位数”一课时，我在炫我两分钟这一教学环节中，用卡片出示了两位数乘一位数的乘法算式27×9。学生因上一节课学过，很快就解答完了这道题。这时，我把题目改动了一下，在两位数前加了一个数字，乘法算式写成527×9，让学生计算。因为这是新授内容，以致很多学生不知从何入手解答。于是我让学生带着这个疑问自学课本中三位数乘一位数的知识，寻找计算方法。学生们带着明确的学习目标，挑战任务的信心，就会自主地投入到课本的阅读中。这时，再组织学生在小组内充分交流讨论，把自己发现的问题提出来，大家一起解决，这就培养了学生思维的广度和深度。
二、 在“操作”中获取知识，促其乐读
《数学课程标准》指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”数学知识是抽象的，因此教师在教学中为学生多提供动手操作的机会，激发学生学习兴趣，促其快乐阅读，让学生在操作实践中获取数学知识。
如在教学“画长方形、正方形”一课时，我先让学生们在准备好的点子图上自己动手操作——画一画。然后让学生把自己画的长方形、正方形和数学课本中画的图形进行观察比较，再说一说两者有什么不同。有一学生说：“课本上把长方形、正方形的边、角都画在了点上，而自己画的长方形、正方形的边和角有的画在点上，有的没有画在点上，很不标准。”这时，我出示了画长方形、正方形的方法，让学生齐读几遍，然后让学生边读边画，画好后再进行比较，直到学生掌握了画长方形、正方形的画法技巧。这不仅提高了学生的动手作图能力，也提高了学生阅读文本的兴趣，培养学生的阅读习惯。
三、 在“读”中探索新知，促其会读
叶圣陶老先生常说：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。”我们都知道，数学中许多新知识和旧知识是有联系的。因此，这样的教学内容学生学起来比较容易，学生可以通过自己阅读教材就能解决问题，完成教学目标。
如在教学“万以内数的大小比较”一课时，教师用多媒体出示学习目标后，指明学生读后，教师没有讲授万以内数的大小比较方法，而是让学生带着发现新知的目的去阅读自学课本例题。多媒体出示问题：自学了这一页中的红花例题后，你知道了万以内数大小比较的方法了吗？大部分学生高高地举起了自己的小手。有一学生说：“我知道了两个数比较大小，位数多的数大。”另一学生说：“如果两个数位数相同，比较最高位，如最高位相同，就一位一位依次按顺序往下比，比到哪一个位数上数大，这个数就大。”很显然，大部分学生依据以前掌握的千以内数大小比较方法，举一反三，很快理解并掌握了万以内数大小比较的方法。一节课下来，不用老师讲解，通过学生阅读例题，观察思考，探索新知识，表达自己的想法。这不仅提高了学生的思维水平，也提高了学生的口语表达能力。
四、 在“读”中展示自我，促其悦读
数学教师应充分认识到数学阅读在数学课堂上的重要作用，将数学阅读训练纳入数学课堂教学的基本环节，尽可能地为学生提供阅读展示自我的机会。如在传统的课堂教学中演示题一般都是老师自行朗读，边朗读边列式或计算，其实这是训练学生自行阅读的最好机会。于是我们一改往日的教学方法，给学生提供各种读的机会：一人读、二人读……一直到读正确为止。这时的读，使学生注意力集中，更加自信了，收到的课堂效果也比较好。而且这种机会也很多，几乎每节课都有，学生读的机会多了，读的训练自然也就得到了落实，而且也加强了学生对文本的理解能力，培养学生阅读文本习惯，为学生的数学自主学习提供基础。
总之，在数学教学中，我们要以多种方式有目的、有意识地培养学生阅读文本习惯，为学生的数学自主学习提供基础。学生从而爱学、乐学数学，人人学习有价值的数学。
作者简介：
蔡淑玲，河北省唐山市，迁安市蔡园镇孟官营中心完全小学。