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【摘 要】 在幼儿园，游戏是幼儿的基本活动之一。幼儿园教师应在游戏活动教学中遵循其身心发展规律及其实际学习特点，展开合理的教学指导，帮助幼儿在游戏活动中获得良好的发展。而建构游戏是幼儿园游戏活动中比较常见的一种游戏活动，笔者主要以这一建构游戏为观察对象，探讨幼儿园教师在建构游戏中应采取的指导策略，希望可保障幼儿在建构游戏活动中获得个性化的發展。
【关键词】 幼儿园;建构游戏;游戏活动;指导策略
建构游戏是比较常见的幼儿园游戏类型，主要是一种支持幼儿通过堆叠拆搭的方式建构个性化作品的游戏方式，充分发挥了幼儿的创造性操作能力，有利于幼儿丰富个人的感知，增强个人的主观体验。可以说，建构游戏突显了幼儿游戏化学习的自主性特点。只是教师依然要重视发挥自己的指导作用，在幼儿参与建构游戏活动时，对其给予一定的指导，以保障幼儿的健康发展。
一、教师指导在幼儿建构游戏中的重要作用
在幼儿建构游戏中，幼儿一般可自主利用各种不同的建构材料来建构自己想象中的作品，他们能够在这一过程中学会自主操作，体验建构作品的成功与失败，有利于发展幼儿的动手操作能力与自主建构技能。而且幼儿在建构游戏活动过程中，可产生较强的愉悦性游戏体验与主观体验，学会了与小伙伴协商、谦让、交换等方面的交流技能。因此，幼儿建构游戏是促进幼儿自主发展的有效手段。
二、幼儿建构游戏中教师指导的有效策略
以“立交桥”的建构游戏为例，教师可采取以下几种指导策略：
1.在幼儿建构游戏开始时进行明确指导
在幼儿即将开始建构游戏的阶段，教师应对幼儿进行明确的指导，让幼儿可以在明确的游戏方向指引下自主建构想要的作品。这一初期阶段的教师指导效果会影响到幼儿在整个建构游戏过程中的学习效果，需要教师对此予以一定的重视，旨在通过明确的指导，激活幼儿的想象力，使其自主根据个人的构想展开建构游戏。
在“立交桥”这一建构游戏即将开始的时候，教师可通过图片或者视频的方式，先让幼儿了解立交桥在生活中表现出来的各种形态，如全分离式、半分离式、半互通式、全互通式等等，启发幼儿在脑海中构想出自己想建构的立交桥形态。有的孩子关注的是立交桥的结构形态——交通分流;有的孩子关注的是立交桥的美学形态——美观、高大上。当幼儿明确了自己的构想，无疑会对接下来的建构游戏过程产生较浓的兴趣和动力，有利于增强幼儿完成建构任务的参与积极性。
2.在细致观察的过程中进行适当的干预
教师在幼儿自主开展建构游戏的过程中，应对其进行细致的观察，及时发现幼儿在建构时遇到的困难，为幼儿提供适当的指导，让幼儿改变自己的建构行为，或者修改自己的构想，优化自己的建构过程，搭建出更优秀的作品。例如有的幼儿在搭建立交桥的过程中，想要用不同形状的积木来搭建美观的立交桥，但是却忽略了这个立交桥是否会影响道路的车辆分流功能。于是教师在此时可询问幼儿：“你搭建的这座立交桥真好看，这里有几辆小汽车，我们来赛车，看看谁最快通过这座立交桥。”
教师这样的提议，会让幼儿很心动，于是和教师一起用小汽车赛车，可是当孩子发现有的小汽车被卡在那里动不了，不由得会产生疑惑：“我的桥，小汽车怎么过不了？”这个时候，教师可用合理的指导方式解开幼儿的疑惑：“我们来看看立交桥的图片或者视频好不好？看看问题究竟出现在哪里？”在这一师幼互动中，幼儿发现自己搭建的立交桥交通线路有的是互不干扰的，可有的是交缠在一起的，会和其他方向使出来的小汽车撞上，也有的交通线路直接进入了“死胡同”，没法继续行驶。这就激发了幼儿继续探索如何有效搭建立交桥的兴趣，努力想搭建一座交通线路互不干扰的立交桥。
3.通过适当的教师评价予以科学的指导
在幼儿的建构游戏中，教师应注重适当地对幼儿的建构过程、建构成果进行评价，并给予科学的指导，让幼儿在教师的评价与指导引导下，寻找自己在建构游戏过程中存在的不足之处，然后尝试解决问题，有利于增强幼儿的建构技能，培养幼儿的自主探索精神，提高幼儿解决问题的良好能力。例如，教师在幼儿搭建双层立交桥的建构游戏中，可对幼儿的搭建过程或搭建成果进行评价。
在教师评价的过程中，评价的内容可包括立交桥的外形特征、立交桥的搭建方法、立交桥的搭建效果等等。例如教师发现有些幼儿的搭建方法比较单一，则可在教师评价的过程中，积极肯定幼儿的搭建成果，并指出不足，提出自己的建议。比如当幼儿只采用了转向连接或者穿插连接等单一的搭建方法，教师可指导幼儿尝试运用架空穿插连接方法、斜坡和转向连接方法、叠高和平面连接方法等等进行双层立交桥的科学搭建，让自己搭建的作品更具现代化水平，提高幼儿在建构游戏中的学习效果和学习能力。
建构游戏是幼儿园游戏活动中比较常见的游戏类型，它在促进幼儿动手操作技能和搭建技能发展的方面发挥着重要的作用。幼儿园教师要保障幼儿在建构游戏中的健康成长，要注重适当地发挥自己的教学指导作用，运用科学的教学指导策略，推进建构游戏活动的健康开展。
【参考文献】
[1]徐晓勤.在幼儿建构游戏中进行有效指导[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：229.
[2]白小露.把握游戏环节，寻求指导方法——幼儿园建构游戏活动的组织与指导[J].当代家庭教育，2019（15）：17-18.
【备注：本论文为平凉市教育科学研究规划课题“幼儿建构游戏中教师指导策略的实践研究”的研究成果，课题立项编号[2020]PLG073】
【关键词】 幼儿园;建构游戏;游戏活动;指导策略
建构游戏是比较常见的幼儿园游戏类型，主要是一种支持幼儿通过堆叠拆搭的方式建构个性化作品的游戏方式，充分发挥了幼儿的创造性操作能力，有利于幼儿丰富个人的感知，增强个人的主观体验。可以说，建构游戏突显了幼儿游戏化学习的自主性特点。只是教师依然要重视发挥自己的指导作用，在幼儿参与建构游戏活动时，对其给予一定的指导，以保障幼儿的健康发展。
一、教师指导在幼儿建构游戏中的重要作用
在幼儿建构游戏中，幼儿一般可自主利用各种不同的建构材料来建构自己想象中的作品，他们能够在这一过程中学会自主操作，体验建构作品的成功与失败，有利于发展幼儿的动手操作能力与自主建构技能。而且幼儿在建构游戏活动过程中，可产生较强的愉悦性游戏体验与主观体验，学会了与小伙伴协商、谦让、交换等方面的交流技能。因此，幼儿建构游戏是促进幼儿自主发展的有效手段。
二、幼儿建构游戏中教师指导的有效策略
以“立交桥”的建构游戏为例，教师可采取以下几种指导策略：
1.在幼儿建构游戏开始时进行明确指导
在幼儿即将开始建构游戏的阶段，教师应对幼儿进行明确的指导，让幼儿可以在明确的游戏方向指引下自主建构想要的作品。这一初期阶段的教师指导效果会影响到幼儿在整个建构游戏过程中的学习效果，需要教师对此予以一定的重视，旨在通过明确的指导，激活幼儿的想象力，使其自主根据个人的构想展开建构游戏。
在“立交桥”这一建构游戏即将开始的时候，教师可通过图片或者视频的方式，先让幼儿了解立交桥在生活中表现出来的各种形态，如全分离式、半分离式、半互通式、全互通式等等，启发幼儿在脑海中构想出自己想建构的立交桥形态。有的孩子关注的是立交桥的结构形态——交通分流;有的孩子关注的是立交桥的美学形态——美观、高大上。当幼儿明确了自己的构想，无疑会对接下来的建构游戏过程产生较浓的兴趣和动力，有利于增强幼儿完成建构任务的参与积极性。
2.在细致观察的过程中进行适当的干预
教师在幼儿自主开展建构游戏的过程中，应对其进行细致的观察，及时发现幼儿在建构时遇到的困难，为幼儿提供适当的指导，让幼儿改变自己的建构行为，或者修改自己的构想，优化自己的建构过程，搭建出更优秀的作品。例如有的幼儿在搭建立交桥的过程中，想要用不同形状的积木来搭建美观的立交桥，但是却忽略了这个立交桥是否会影响道路的车辆分流功能。于是教师在此时可询问幼儿：“你搭建的这座立交桥真好看，这里有几辆小汽车，我们来赛车，看看谁最快通过这座立交桥。”
教师这样的提议，会让幼儿很心动，于是和教师一起用小汽车赛车，可是当孩子发现有的小汽车被卡在那里动不了，不由得会产生疑惑：“我的桥，小汽车怎么过不了？”这个时候，教师可用合理的指导方式解开幼儿的疑惑：“我们来看看立交桥的图片或者视频好不好？看看问题究竟出现在哪里？”在这一师幼互动中，幼儿发现自己搭建的立交桥交通线路有的是互不干扰的，可有的是交缠在一起的，会和其他方向使出来的小汽车撞上，也有的交通线路直接进入了“死胡同”，没法继续行驶。这就激发了幼儿继续探索如何有效搭建立交桥的兴趣，努力想搭建一座交通线路互不干扰的立交桥。
3.通过适当的教师评价予以科学的指导
在幼儿的建构游戏中，教师应注重适当地对幼儿的建构过程、建构成果进行评价，并给予科学的指导，让幼儿在教师的评价与指导引导下，寻找自己在建构游戏过程中存在的不足之处，然后尝试解决问题，有利于增强幼儿的建构技能，培养幼儿的自主探索精神，提高幼儿解决问题的良好能力。例如，教师在幼儿搭建双层立交桥的建构游戏中，可对幼儿的搭建过程或搭建成果进行评价。
在教师评价的过程中，评价的内容可包括立交桥的外形特征、立交桥的搭建方法、立交桥的搭建效果等等。例如教师发现有些幼儿的搭建方法比较单一，则可在教师评价的过程中，积极肯定幼儿的搭建成果，并指出不足，提出自己的建议。比如当幼儿只采用了转向连接或者穿插连接等单一的搭建方法，教师可指导幼儿尝试运用架空穿插连接方法、斜坡和转向连接方法、叠高和平面连接方法等等进行双层立交桥的科学搭建，让自己搭建的作品更具现代化水平，提高幼儿在建构游戏中的学习效果和学习能力。
建构游戏是幼儿园游戏活动中比较常见的游戏类型，它在促进幼儿动手操作技能和搭建技能发展的方面发挥着重要的作用。幼儿园教师要保障幼儿在建构游戏中的健康成长，要注重适当地发挥自己的教学指导作用，运用科学的教学指导策略，推进建构游戏活动的健康开展。
【参考文献】
[1]徐晓勤.在幼儿建构游戏中进行有效指导[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：229.
[2]白小露.把握游戏环节，寻求指导方法——幼儿园建构游戏活动的组织与指导[J].当代家庭教育，2019（15）：17-18.
【备注：本论文为平凉市教育科学研究规划课题“幼儿建构游戏中教师指导策略的实践研究”的研究成果，课题立项编号[2020]PLG073】