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摘 要：很多教师对词语盘点的教学就是“走过场”，词语盘点教学似乎成了语文教学中一块可有可无的内容。其实我们可以将它当作有效的教材资源为语文学习所用。我们可以指导学生对词语学会归纳、整理、运用，并立足于学语文、用语文的层面，激活学生的思维，使词语找到归宿，真正实现“盘点”的意义。
关键词：词语盘点;有效;积累;运用
教师要重视词语盘点的教学，积极利用它来引导学生对词汇进行变式的理解、有效的积累，最终内化成为学生自己的语言，让学生终身受益。那如何盘活这些词语，让学生学得有趣、高效呢？在这几年中，我们在开展“词语盘点”教学方面进行了一些实践和探索，形成了不少行之有效的教学策略，建议可以从以下几个方面入手：
一、 课前预习，独立盘点
在轰轰烈烈的教改活动中，教学实效被高度重视起来，但预习往往被忽略，有的甚至根本没有预习。对于词语盘点来说，预习更是少之甚少。在教学词语盘点之前，我们应该让学生充分发挥自主学习的潜能，自己动手撒网，把学过的词语像捞鱼一样一条一条地捞起来，并且重点盘点一下“漏网之鱼”。为了更好地促使学生去预习词语盘点，我们必须充分激发学生的预习兴趣。我们可以这样引导：“同学们，一单元结束了，又是个收获的季节了。今天回去，请细细盘点一下这些‘词语大鱼’，遇到一些不会读的词语，要圈一圈，并注上音。遇到容易写错的字词，自己划一划，并把划出的词语认认真真地写一遍。最后看谁找的漏网之鱼最多，加的分数也会最多。”激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉、有意识地去学习。
二、 目标达成，分层教学
词语盘点的内容有两项，一是读读写写，这类词语都是本组精读课文的词语，最基础的要求是会读、会写。二是读读记记，这类词语一般是本组略读课文的词语或精读课文的一些二类词，最基本的要求是会读、会认，但不要求书写。要让词语盘点的学习真正有效，必须先有效地落实最基础的字音和字形。
（一） 盘点字音
读读写写和读读记记有一个共同的基础要求是“会读”，因此对字音的盘点，我们一定要充分重视。在预习的基础上，先四人一组合作完成字音的盘点，由组长负责盘点学生的字音，过关了的同学，组长画上一面小红旗。随后教师随机抽查，可以指名读、轮流读、四人一组读等来检查学生对字音的掌握情况。
（二） 盘点字形
教师要根据学生的预习情况，把学生容易写错的词语进行展示，让学生以互相提醒的方式展开“盘点”。“字形盘点”不要泛化，不需要对每个字词展开盘点。在盘点的过程中，最后教师选择学生容易写错的字词进行当堂听写，进一步加以巩固。
三、 词语归类，设法积累
基础目标达成后，学生有了一定量的词语积累，我们要教会学生一些方法，以便于更好地记忆与理解。很多词语都是有类可循的，把这些词语按一定的规律分门别类的话，会达到事半功倍的效果，并有助于学生对词语的理解与积累，养成分析、比较、归纳的思维习惯，并习得积累词语的好方法。可以按词语内容归类，比如，有关于描写人物心情的词语：闷闷不乐、兴高采烈……有关于描写人物外貌的词语：面呈菜色、骨瘦如柴……让学生分类后，说说理由，再根据词语的形式，试着再写几个。这样可以使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，为学生独立学习进行了能力奠基。还可以按词语结构归类，如有同偏旁的词语：莲蓬、寂寞、咀嚼……有ABB词语：圆滚滚、胖乎乎、蓝盈盈……有由近义字构成的词语：澄澈、羞愧……再根据这些词语的组成特点进行仿写，进行积累，使新知识充分进入原有經验系统。这不但激发了学生主动积累词语的兴趣和积极性，培养了学生的观察能力，还促进了学生思维能力的发展。
四、 词语运用，注入生机
薛法根老师说过：“生活有真爱，细节谈真情;语言有温度，字词知冷暖。”词语积累的目的是为了有效地运用。老师要做的就是经常为学生创造活学活用的条件，努力为学生创设运用词汇的语境，让学生把在课文中习得的词语迁移运用到生活中，把习得的大量词语转化为积极语言。因此，词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面，更能增强教学的真实性、有效性，激活学生的思维，使词语找到归宿。
（一） 选择词语，概括内容
词语盘点集中了一组课文的重点词语，有些词语组合在一起，很可能是一篇课文的浓缩。教师可以利用这一点，开展选择几个词语说说课文的主要内容，这既复习了课文内容，又创造了运用词语的良机，真是一举两得。
（二） 连词组段，理解词语
采用连词组段的形式，给学生创设一个情境练习说话，比赛谁运用的词语多。这种方法激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。教师先出示一些词语，从这些词语中让学生自由选择至少四个词语写一段话。刚开始有的同学能用上四五个词语，后来有的能用上六七个，到最后就越来越多。学生在语言运用中，会激起学习与积累的热情，会在不断地使用中深化对词语意思的理解，增强词语运用的灵活性。
（三） 创编故事，运用词语。
每一个单元都有相应的专题，那也就意味着“词语盘点”的词语或多或少带上了单元专题的色彩。我们可以根据这样的特点，为学生确定相应的主题，然后让学生围绕主题选用词语进行故事创编。这一训练，既积累了词语，又发散了思维;既培养了学生的想象能力，又激发了他们的学习情趣。
（四） 链接生活，创设语境
常有一些看似平常的词语，在融入于日常的生活经历、真正的生命体验后，变得富有活力。在教学词语盘点时，我们可以利用盘点词语，来激活学生已有的生活经验，触发学生的类比联想，展现作者当时可能的生活场景，实现语境还原。例如，在《乡下人家》这一篇课文中，有15个词语出现在词语盘点六中，教学中我们可以重点选取几个词，如“和谐、风趣、向晚、房前屋后、天高地阔、月明人静”让去过度假村和农村的学生说说自己见到的独特景色，也可以在单元习作中，鼓励学生尝试运用新词写写自己了解到的观察到的农家生活风光。这样，学用结合，借助“词语盘点”中一个个鲜活生动的词语，架设起一座座桥梁，点拨引领孩子与生活嫁接，通过词语，想象类比，从而生成了特殊的语境，使我们的课堂多了一点真我，多了一点自由的精神氛围。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”让我们本着“用好教材”的理念，仔细地琢磨每一组“词语盘点”呈现的特点，运用规范科学的教学策略，引导学生扎实地进行学习，让词汇永久地活跃在学生的记忆中，让“盘点”真正发挥作用，为学生语文素养的提高打下扎实的基础，真正提高课堂效率。
参考文献：
[1]朱文君.张祖庆词语教学艺术赏析[J].小学语文教师，2009（6）：6.
[2]许佩君.让词语闪动灵性[J].教学月刊，2010（6）：6.
作者简介：
方珍珍，浙江省临海市，临海市永丰镇中心小学。
关键词：词语盘点;有效;积累;运用
教师要重视词语盘点的教学，积极利用它来引导学生对词汇进行变式的理解、有效的积累，最终内化成为学生自己的语言，让学生终身受益。那如何盘活这些词语，让学生学得有趣、高效呢？在这几年中，我们在开展“词语盘点”教学方面进行了一些实践和探索，形成了不少行之有效的教学策略，建议可以从以下几个方面入手：
一、 课前预习，独立盘点
在轰轰烈烈的教改活动中，教学实效被高度重视起来，但预习往往被忽略，有的甚至根本没有预习。对于词语盘点来说，预习更是少之甚少。在教学词语盘点之前，我们应该让学生充分发挥自主学习的潜能，自己动手撒网，把学过的词语像捞鱼一样一条一条地捞起来，并且重点盘点一下“漏网之鱼”。为了更好地促使学生去预习词语盘点，我们必须充分激发学生的预习兴趣。我们可以这样引导：“同学们，一单元结束了，又是个收获的季节了。今天回去，请细细盘点一下这些‘词语大鱼’，遇到一些不会读的词语，要圈一圈，并注上音。遇到容易写错的字词，自己划一划，并把划出的词语认认真真地写一遍。最后看谁找的漏网之鱼最多，加的分数也会最多。”激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉、有意识地去学习。
二、 目标达成，分层教学
词语盘点的内容有两项，一是读读写写，这类词语都是本组精读课文的词语，最基础的要求是会读、会写。二是读读记记，这类词语一般是本组略读课文的词语或精读课文的一些二类词，最基本的要求是会读、会认，但不要求书写。要让词语盘点的学习真正有效，必须先有效地落实最基础的字音和字形。
（一） 盘点字音
读读写写和读读记记有一个共同的基础要求是“会读”，因此对字音的盘点，我们一定要充分重视。在预习的基础上，先四人一组合作完成字音的盘点，由组长负责盘点学生的字音，过关了的同学，组长画上一面小红旗。随后教师随机抽查，可以指名读、轮流读、四人一组读等来检查学生对字音的掌握情况。
（二） 盘点字形
教师要根据学生的预习情况，把学生容易写错的词语进行展示，让学生以互相提醒的方式展开“盘点”。“字形盘点”不要泛化，不需要对每个字词展开盘点。在盘点的过程中，最后教师选择学生容易写错的字词进行当堂听写，进一步加以巩固。
三、 词语归类，设法积累
基础目标达成后，学生有了一定量的词语积累，我们要教会学生一些方法，以便于更好地记忆与理解。很多词语都是有类可循的，把这些词语按一定的规律分门别类的话，会达到事半功倍的效果，并有助于学生对词语的理解与积累，养成分析、比较、归纳的思维习惯，并习得积累词语的好方法。可以按词语内容归类，比如，有关于描写人物心情的词语：闷闷不乐、兴高采烈……有关于描写人物外貌的词语：面呈菜色、骨瘦如柴……让学生分类后，说说理由，再根据词语的形式，试着再写几个。这样可以使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，为学生独立学习进行了能力奠基。还可以按词语结构归类，如有同偏旁的词语：莲蓬、寂寞、咀嚼……有ABB词语：圆滚滚、胖乎乎、蓝盈盈……有由近义字构成的词语：澄澈、羞愧……再根据这些词语的组成特点进行仿写，进行积累，使新知识充分进入原有經验系统。这不但激发了学生主动积累词语的兴趣和积极性，培养了学生的观察能力，还促进了学生思维能力的发展。
四、 词语运用，注入生机
薛法根老师说过：“生活有真爱，细节谈真情;语言有温度，字词知冷暖。”词语积累的目的是为了有效地运用。老师要做的就是经常为学生创造活学活用的条件，努力为学生创设运用词汇的语境，让学生把在课文中习得的词语迁移运用到生活中，把习得的大量词语转化为积极语言。因此，词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面，更能增强教学的真实性、有效性，激活学生的思维，使词语找到归宿。
（一） 选择词语，概括内容
词语盘点集中了一组课文的重点词语，有些词语组合在一起，很可能是一篇课文的浓缩。教师可以利用这一点，开展选择几个词语说说课文的主要内容，这既复习了课文内容，又创造了运用词语的良机，真是一举两得。
（二） 连词组段，理解词语
采用连词组段的形式，给学生创设一个情境练习说话，比赛谁运用的词语多。这种方法激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。教师先出示一些词语，从这些词语中让学生自由选择至少四个词语写一段话。刚开始有的同学能用上四五个词语，后来有的能用上六七个，到最后就越来越多。学生在语言运用中，会激起学习与积累的热情，会在不断地使用中深化对词语意思的理解，增强词语运用的灵活性。
（三） 创编故事，运用词语。
每一个单元都有相应的专题，那也就意味着“词语盘点”的词语或多或少带上了单元专题的色彩。我们可以根据这样的特点，为学生确定相应的主题，然后让学生围绕主题选用词语进行故事创编。这一训练，既积累了词语，又发散了思维;既培养了学生的想象能力，又激发了他们的学习情趣。
（四） 链接生活，创设语境
常有一些看似平常的词语，在融入于日常的生活经历、真正的生命体验后，变得富有活力。在教学词语盘点时，我们可以利用盘点词语，来激活学生已有的生活经验，触发学生的类比联想，展现作者当时可能的生活场景，实现语境还原。例如，在《乡下人家》这一篇课文中，有15个词语出现在词语盘点六中，教学中我们可以重点选取几个词，如“和谐、风趣、向晚、房前屋后、天高地阔、月明人静”让去过度假村和农村的学生说说自己见到的独特景色，也可以在单元习作中，鼓励学生尝试运用新词写写自己了解到的观察到的农家生活风光。这样，学用结合，借助“词语盘点”中一个个鲜活生动的词语，架设起一座座桥梁，点拨引领孩子与生活嫁接，通过词语，想象类比，从而生成了特殊的语境，使我们的课堂多了一点真我，多了一点自由的精神氛围。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”让我们本着“用好教材”的理念，仔细地琢磨每一组“词语盘点”呈现的特点，运用规范科学的教学策略，引导学生扎实地进行学习，让词汇永久地活跃在学生的记忆中，让“盘点”真正发挥作用，为学生语文素养的提高打下扎实的基础，真正提高课堂效率。
参考文献：
[1]朱文君.张祖庆词语教学艺术赏析[J].小学语文教师，2009（6）：6.
[2]许佩君.让词语闪动灵性[J].教学月刊，2010（6）：6.
作者简介：
方珍珍，浙江省临海市，临海市永丰镇中心小学。