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【摘要】在语文教学中,阅读和写作是最主要的内容,也是核心内容,历来受到语文教师的高度重视。读写结合是我国传统的语文教学经验,也是经过实践检验证明,是正确的语文教学经验,是语文教学上的一条定律。可是,我们审视当前的小学语文课,“读写结合”运用的并不理想,存在着诸多问题。为此，小学语文要整合阅读与写作。有效地引导学生轻松写作应做到加强阅读，从读学写；强化练笔，以写固读。整合读写、读写结合是作文教学的根本出路，而科学有效的读写整合又是根本之根本。
【關键词】小学语文；阅读；写作
【中图分类号】G623.23【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0199-02
在语文教学中,阅读和写作是最主要的内容,也是核心内容,历来受到语文教师的高度重视。读写结合是我国传统的语文教学经验,也是经过实践检验证明,是正确的语文教学经验,是语文教学上的一条定律。可是,我们审视当前的小学语文课,“读写结合”运用的并不理想,存在着诸多问题,读写没有主动积极地结合,没有科学高效地结合,使“读”与“写”都受到了影响,语文教学质量受到了损伤。针对这种状况，语文课程标准指出：“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”阅读和写作是两种不同的能力。如何整合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？我认为应做到以下几点：
1 加强阅读，从读学写
作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，从阅读中学习学会写作的方法。
因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。
1.1 从课文中学习连句成段的方法
刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如《三味书屋》第二段是按方位顺序把句与句联系起来的。在上完这课后，我要求学生模仿《三味书屋》的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。
1.2 从课文中渗透观察方法
小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。
在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子外形的，向学生渗透一种观察的方法。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析“巴、拉、贴……”这些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。
2 强化练笔，以写固读
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
2.1 发现典型处，设计写的训练
小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如《我们家的猫》第一自然段，，先用一句话概括“我们家的大画猫性格实在有些古怪”，接着从猫的动作、神态等方面进行分述，实际上就是用了总—分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又组织学生观察鹦鹉，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一种他们喜欢的小动物，把小动物的外形、性格、特点等写具体。
在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引导学生说上一两句。通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
2.2 寻觅对话处，增加写的训练
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。我在上草船借箭分析到周瑜故意要诸葛亮里下军令状，而诸葛亮不露声色与周瑜斗智斗勇的对话时，我增加了这样的练习：
周瑜说：———— ……诸葛亮说：———— ……
学生通过此项练习了解了周瑜阴险狡诈、诸葛亮顾全大局的不同性格，从而加深了对课文内容的理解。
2.3 抓住概括处，扩展写的训练
选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《詹天佑》一文中有这样一个句子：就连来中国参观的外宾都赞叹不已。我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，具体写外宾是如何赞叹的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。
冰冻三尺，非一日之寒。只有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。
【關键词】小学语文；阅读；写作
【中图分类号】G623.23【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0199-02
在语文教学中,阅读和写作是最主要的内容,也是核心内容,历来受到语文教师的高度重视。读写结合是我国传统的语文教学经验,也是经过实践检验证明,是正确的语文教学经验,是语文教学上的一条定律。可是,我们审视当前的小学语文课,“读写结合”运用的并不理想,存在着诸多问题,读写没有主动积极地结合,没有科学高效地结合,使“读”与“写”都受到了影响,语文教学质量受到了损伤。针对这种状况，语文课程标准指出：“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”阅读和写作是两种不同的能力。如何整合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？我认为应做到以下几点：
1 加强阅读，从读学写
作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，从阅读中学习学会写作的方法。
因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。
1.1 从课文中学习连句成段的方法
刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如《三味书屋》第二段是按方位顺序把句与句联系起来的。在上完这课后，我要求学生模仿《三味书屋》的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。
1.2 从课文中渗透观察方法
小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。
在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子外形的，向学生渗透一种观察的方法。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析“巴、拉、贴……”这些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。
2 强化练笔，以写固读
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
2.1 发现典型处，设计写的训练
小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如《我们家的猫》第一自然段，，先用一句话概括“我们家的大画猫性格实在有些古怪”，接着从猫的动作、神态等方面进行分述，实际上就是用了总—分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又组织学生观察鹦鹉，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一种他们喜欢的小动物，把小动物的外形、性格、特点等写具体。
在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引导学生说上一两句。通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
2.2 寻觅对话处，增加写的训练
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。我在上草船借箭分析到周瑜故意要诸葛亮里下军令状，而诸葛亮不露声色与周瑜斗智斗勇的对话时，我增加了这样的练习：
周瑜说：———— ……诸葛亮说：———— ……
学生通过此项练习了解了周瑜阴险狡诈、诸葛亮顾全大局的不同性格，从而加深了对课文内容的理解。
2.3 抓住概括处，扩展写的训练
选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《詹天佑》一文中有这样一个句子：就连来中国参观的外宾都赞叹不已。我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，具体写外宾是如何赞叹的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。
冰冻三尺，非一日之寒。只有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。