论文部分内容阅读
【摘要】发展学生体育自主学习能力已成为当前体育学科关注的焦点，是时代的需要，也是体育课程改革的需要。纵观现在农村中学体育教学，还普遍存在教师单方面的强调讲解示范和学生的模仿练习，而忽视学生自主学习的现象。在新的课程标准下培养学生体育自主学习能力，对于提高学生的运动兴趣、增强学生的运动能力、改善学生的健康状况，促进学生的全面发展、培养学生的终身学习的能力和终身体育意识都具有积极意义。
【关键词】体育教学；中学生；自主学习；策略
【中图分类号】G633.96【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0215-01
1 问题的提出
《基础教育课程改革纲要》指出，学生自主学习是一种重要的学习方式；在《体育与健康》课程标准中倡导的基本理念是“学校体育是终身教育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，并提出了体育教学的教学建议，“特别强调学生学习主体地位的体现。提高学生自学、自练的能力，合作学习”。
纵观现在农村中学体育教学，还普遍存在这样的现象;体育课堂上，教师单方面的强调讲解示范和学生的模仿练习，而忽视学生学法的研究，所以与学生很难形成互动与合作，学生不能真正的做到自主学习、自主锻炼，缺乏运动的兴趣和热情。在新的课程标准下培养学生体育自主学习能力，对于提高学生的运动兴趣、增强学生的运动能力、改善学生的健康状况，促进学生的全面发展、培养学生的终身学习的能力和终身体育意识都具有积极意义。
2 主要概念及其界定
2.1 中学生。
指接受中等教育的学生，年龄一般为11-19岁左右。在中国大陆中学教育由初中和高中组成。
2.2 自主学习。
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，自主学习可分为三个方面:一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
2.3 策略。
是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。
3 研究的价值
3.1 自主学习作为一种学习能力有利于提高学生的学习成绩，同时也是个体终身学习和毕生发展的基础，是基础教育课程改革强调的一种学习方式，在体育教育实践中具有指导意义。
3.2 国内外对于自主学习的研究较多，但对于体育的自主学习研对较少，从而填补学科领域研究的严重不足。
3.3 本研究拟在国内外有主学习的理论与实践研究基础上，结合体育教学实践，探讨培养学生体育学习的教学策略，为体育教育理论与实践提供参考。
4 体育教学中引领学生自主学习的策略
4.1 营造民主和谐的教学氛围。
在自主学习的教学过程中，学生是学习和发展的主体，教师是要当好学习的合作者，指导者、促进者的角色，教师要充分尊重学生的主体地位的前提下，充分发挥自身的主导作用，教师应用欣赏的眼光、鼓励的语言对待学生，尊重学生的人格尊严、尊重学生的情感和个性，平等对待学生，成为学生的伙伴和朋友，积极创设民主、和谐宽松的学习氛围，是有效实施自主学习的前提，心理学研究证明：学生在学习过程中本身经验十分重要，不但包括实践的操作经验，而且包括自己的亲身经历。因此，在课堂教学中，首先要着眼于学生学得主动。要保证学生自主学习的时间，让学生主动参与学习，亲身经历，强化学生的直接感知和体验。因为，体育学习既是身体训练，又是一种心理活动，需要学生用心去感悟、体会。其次是创设问题情境，激发学生自主学习、自主探索、相互讨论的兴趣，激活学生潜能，产生独特的情感体验，才能产生顿悟，心领神会，获得感性和理性认识。第三，教师要善于体察学情，善于调控。在学生自主感悟前，教师应提示感悟方法，在学生自主感悟过程中，教师一般不打断学生学习，以利于学生整体感知，重点感悟，但对于体质差的学生要给予辅导，点拨；在学生自主学习后，应组织学生围绕重点、难点、展开讨论交流，进行适当的点拨或讲解。整个过程中，教师要参与到学生中去，及时肯定，鼓励学生的点滴进步，培养学生自我反省意识。
4.2 找准切入点。
学习体育的目的不仅仅是锻炼身体，而是要凭借体育这门学科培养学生的终身体育意识。教师要善于根据本班学生的实际情况，对教材进行必要的取舍和选择，并灵活地驾驭课堂教学，使教学内容更贴近学生生活。因此，实施体育自主学习，教师要善于学习，刻苦钻研，勇于创新，对教学内容有深刻而独到的理解，能抓住重难点，选准教学的切入点，帮助学生选择适当的学习方式，创设教学情境，优化教学效果。首先可以从课题切入。如《奔驰的骏马》，教师可以课题为突破口，紧紧“抓”住学生。
4.3 以学生为主体，重视学生自主学习。
以学生为主体，能充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。学生参与的机会越多，越能唤起其参与的欲望和激情。波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”根据学生的年龄特征和对体育的兴趣、爱好，合理安排教学内容，改进教学方法，改变课堂组织形式，来满足学生对体育学习的需求。如：在篮球教学中，采取发现教学法，让学生自己去发现运球的高度与带球跑的关系，把全班同学分成若干个学习小组，让学生自己去发现和感觉运球的动作要领。从而让学生在练习中有意识地控制球的高度，这样，学生理解深刻，学有乐趣，练习积极性高，教学效果好。让学生在个性化的主观意识支配下，在自主探究的过程中，学习知识，形成结论，学生学得实实在在，学得有收获。
4.4 以学生发展为中心。
建构主义认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。学生的学是内因，教师的教是外因，教师的教是通过学生的学起作用，学生是学习活动的主体，主体的主观条件，尤其是主体对待学习的态度，决定着学习进程与效果。模仿是学生所感兴趣的，在教师引导下，学生积极主动投入到教学形态中,在唱唱跳跳中发挥了学生的主体作用。如“在单双脚跳教学中采用跳房子”、“在投掷教学中采用打雪仗主题”、“在快速跑时采用开飞机”等， 这样，学生的兴趣是浓厚的，学习是积极的。只有在這样一种环境中，学生才能通过自己的思考，去真正理解所学知识，掌握运动技能，懂得原理，促进思维发展。
【关键词】体育教学；中学生；自主学习；策略
【中图分类号】G633.96【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0215-01
1 问题的提出
《基础教育课程改革纲要》指出，学生自主学习是一种重要的学习方式；在《体育与健康》课程标准中倡导的基本理念是“学校体育是终身教育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，并提出了体育教学的教学建议，“特别强调学生学习主体地位的体现。提高学生自学、自练的能力，合作学习”。
纵观现在农村中学体育教学，还普遍存在这样的现象;体育课堂上，教师单方面的强调讲解示范和学生的模仿练习，而忽视学生学法的研究，所以与学生很难形成互动与合作，学生不能真正的做到自主学习、自主锻炼，缺乏运动的兴趣和热情。在新的课程标准下培养学生体育自主学习能力，对于提高学生的运动兴趣、增强学生的运动能力、改善学生的健康状况，促进学生的全面发展、培养学生的终身学习的能力和终身体育意识都具有积极意义。
2 主要概念及其界定
2.1 中学生。
指接受中等教育的学生，年龄一般为11-19岁左右。在中国大陆中学教育由初中和高中组成。
2.2 自主学习。
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，自主学习可分为三个方面:一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
2.3 策略。
是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。
3 研究的价值
3.1 自主学习作为一种学习能力有利于提高学生的学习成绩，同时也是个体终身学习和毕生发展的基础，是基础教育课程改革强调的一种学习方式，在体育教育实践中具有指导意义。
3.2 国内外对于自主学习的研究较多，但对于体育的自主学习研对较少，从而填补学科领域研究的严重不足。
3.3 本研究拟在国内外有主学习的理论与实践研究基础上，结合体育教学实践，探讨培养学生体育学习的教学策略，为体育教育理论与实践提供参考。
4 体育教学中引领学生自主学习的策略
4.1 营造民主和谐的教学氛围。
在自主学习的教学过程中，学生是学习和发展的主体，教师是要当好学习的合作者，指导者、促进者的角色，教师要充分尊重学生的主体地位的前提下，充分发挥自身的主导作用，教师应用欣赏的眼光、鼓励的语言对待学生，尊重学生的人格尊严、尊重学生的情感和个性，平等对待学生，成为学生的伙伴和朋友，积极创设民主、和谐宽松的学习氛围，是有效实施自主学习的前提，心理学研究证明：学生在学习过程中本身经验十分重要，不但包括实践的操作经验，而且包括自己的亲身经历。因此，在课堂教学中，首先要着眼于学生学得主动。要保证学生自主学习的时间，让学生主动参与学习，亲身经历，强化学生的直接感知和体验。因为，体育学习既是身体训练，又是一种心理活动，需要学生用心去感悟、体会。其次是创设问题情境，激发学生自主学习、自主探索、相互讨论的兴趣，激活学生潜能，产生独特的情感体验，才能产生顿悟，心领神会，获得感性和理性认识。第三，教师要善于体察学情，善于调控。在学生自主感悟前，教师应提示感悟方法，在学生自主感悟过程中，教师一般不打断学生学习，以利于学生整体感知，重点感悟，但对于体质差的学生要给予辅导，点拨；在学生自主学习后，应组织学生围绕重点、难点、展开讨论交流，进行适当的点拨或讲解。整个过程中，教师要参与到学生中去，及时肯定，鼓励学生的点滴进步，培养学生自我反省意识。
4.2 找准切入点。
学习体育的目的不仅仅是锻炼身体，而是要凭借体育这门学科培养学生的终身体育意识。教师要善于根据本班学生的实际情况，对教材进行必要的取舍和选择，并灵活地驾驭课堂教学，使教学内容更贴近学生生活。因此，实施体育自主学习，教师要善于学习，刻苦钻研，勇于创新，对教学内容有深刻而独到的理解，能抓住重难点，选准教学的切入点，帮助学生选择适当的学习方式，创设教学情境，优化教学效果。首先可以从课题切入。如《奔驰的骏马》，教师可以课题为突破口，紧紧“抓”住学生。
4.3 以学生为主体，重视学生自主学习。
以学生为主体，能充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。学生参与的机会越多，越能唤起其参与的欲望和激情。波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”根据学生的年龄特征和对体育的兴趣、爱好，合理安排教学内容，改进教学方法，改变课堂组织形式，来满足学生对体育学习的需求。如：在篮球教学中，采取发现教学法，让学生自己去发现运球的高度与带球跑的关系，把全班同学分成若干个学习小组，让学生自己去发现和感觉运球的动作要领。从而让学生在练习中有意识地控制球的高度，这样，学生理解深刻，学有乐趣，练习积极性高，教学效果好。让学生在个性化的主观意识支配下，在自主探究的过程中，学习知识，形成结论，学生学得实实在在，学得有收获。
4.4 以学生发展为中心。
建构主义认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。学生的学是内因，教师的教是外因，教师的教是通过学生的学起作用，学生是学习活动的主体，主体的主观条件，尤其是主体对待学习的态度，决定着学习进程与效果。模仿是学生所感兴趣的，在教师引导下，学生积极主动投入到教学形态中,在唱唱跳跳中发挥了学生的主体作用。如“在单双脚跳教学中采用跳房子”、“在投掷教学中采用打雪仗主题”、“在快速跑时采用开飞机”等， 这样，学生的兴趣是浓厚的，学习是积极的。只有在這样一种环境中，学生才能通过自己的思考，去真正理解所学知识，掌握运动技能，懂得原理，促进思维发展。