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【摘 要】语文课堂教学个性化，是语文教学的新发展，课堂教学是一门艺术，需要教师有独特的教学个性和风格，需要教师加强教学过程个性化、艺术化的研究。教师个性的发展能促进语文课堂教学个性化，课堂教学个性化是教师的教学能力、教学情感、教学方法、教学语言等各方面最大限度展示。
【关键词】个性化 多向互动 学生资源 教学方法 教学语言
语文课堂教学是语文和文学的表现形式，同时又是一门艺术。需要教师有独特的教学个性和风格，创造性地开展教学活动，加强教学过程的个性化、艺术化的研究。语文教师如果个性化强，能够有意识地追求教学艺术化，就会使语文教学课堂充满个性风采和活力。要追求个性化语文教学艺术，应当从教师本身做起。教师的修养素质是个性化教学的基础，教师个性色彩越鲜明，教学个性就越明显。
一、教师个性的发展，能促进语文课堂教学个性化
课堂教学要求教师不仅应有扎实深厚的专业功底，还必须具有多方面的良好素养。成为“跨学科”的“复合型”人才，“这是作为人类社会中知识分子的教师所必需的，也是要与充满好奇心、随时会提出各种问题的学生共处，并能进一步激发他们的求知欲、胜任教育者角色的教师所必需品的。”教师个性的发展过程，是个性化教育创新的发展过程。个性有发展，个性化教育才会发展。个性的发展，将不断推动更新教育观念，以充分发挥教学个性，促进语文课堂教学个性化，才能在课堂教学上表现 得驾轻就熟、游刀有余。
二、多变的教学技巧和艺术手段，增强学生积极学习的兴趣
兴趣是最好的教师，兴趣是学生自觉学习的动力，教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动地“我要学”，从而收到事半功倍的学习效果。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师要精心 设计课堂教学，善于从题材多样化、知识多层次、表现多手法的教材中，提炼出精练的闪光点入手，融入自己的个性，设计教学思路。并抓“文眼”或以奇激趣的导语找准教学的“突破口”，不拘一格的创意导入新课。有个性的教师会采用幽默轻松和诙谐的手法，引导学生进入教学情境，做到新颖、简练、精彩。能用多变的教学技巧和艺术手段，来激发学生的兴趣，启迪学生思维。
三、积极、有效和高质量的多向互动在语文课堂教学中实现
这里的多向，是说教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。对这种互动的要求不仅要关注“积极”，更要把握住有效、和高质量。要实现这样的目标，教师要做到：
一是加强课前“教学设计”的研究力度，使教师在设计中变有“结构”意识和形成“灵活性”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑教学过程的构建。教师要对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心。
二是在上课时，教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。
三是加强课后的反思与研究，以积极、有效、高质量为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行。这些要求都是为了使教师通过自己每天进行的教学实践，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成，最终使教师每天进行的教学实践都成为研究的改革实践。都成为提升教师专业水平的实践，成为使教师能感受自己作为课堂教学创造者的欢乐实践，从而达到教师的个性发展。
四、在课堂和反思中提升教学智慧
课堂教学是一门在教育理念指导下的实践艺术。在教学过程 中，教师不仅要把学生看作对象、主体，还要看作是教学的“资源”的重要构成和生成者。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法、与思维方式、合作能力与发表的意见等等，无论是言语，还是行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。要提高生成性目标的达成度，需要教师提升教学智慧，需要教学实践的磨，更需要教师对课堂教学实践进行经常而深刻的反思。这也是目前广大教师应该进一步强化的意识。不断地反思会使我们逐渐聪明起来，会逐渐减少或避免同类失误，会使每一次课堂教学实践的过程都成为提升自己教学智慧的过程。在反思的基础上积累经验并形成较高的教学智慧，就能以较高的教学艺术来把握和处理多变的课堂教学情境和问题，达成新的教学目标，实现课堂教学真正意义上的优质高效，促进学生全面和谐的发展。教师要是有这些活资源的意识，才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。
语文教学必须在各个环节中培养学生的个性心理素质。因为“它除了赋予教育者必要的意识、技能、思想品德以外，更重要的是要造就受教育者的个性。使受教育者在接受人类文化遗产的同时，在主体素质上构建出不同于他有的独特的个性品质”。总之，通过学习语言、发展思维、陶冶情感、培养习惯，塑造学生高尚的人文品格，才能推动学生的自我发展。正如 叶圣陶说“教育就是习惯的培养”。
【关键词】个性化 多向互动 学生资源 教学方法 教学语言
语文课堂教学是语文和文学的表现形式，同时又是一门艺术。需要教师有独特的教学个性和风格，创造性地开展教学活动，加强教学过程的个性化、艺术化的研究。语文教师如果个性化强，能够有意识地追求教学艺术化，就会使语文教学课堂充满个性风采和活力。要追求个性化语文教学艺术，应当从教师本身做起。教师的修养素质是个性化教学的基础，教师个性色彩越鲜明，教学个性就越明显。
一、教师个性的发展，能促进语文课堂教学个性化
课堂教学要求教师不仅应有扎实深厚的专业功底，还必须具有多方面的良好素养。成为“跨学科”的“复合型”人才，“这是作为人类社会中知识分子的教师所必需的，也是要与充满好奇心、随时会提出各种问题的学生共处，并能进一步激发他们的求知欲、胜任教育者角色的教师所必需品的。”教师个性的发展过程，是个性化教育创新的发展过程。个性有发展，个性化教育才会发展。个性的发展，将不断推动更新教育观念，以充分发挥教学个性，促进语文课堂教学个性化，才能在课堂教学上表现 得驾轻就熟、游刀有余。
二、多变的教学技巧和艺术手段，增强学生积极学习的兴趣
兴趣是最好的教师，兴趣是学生自觉学习的动力，教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动地“我要学”，从而收到事半功倍的学习效果。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师要精心 设计课堂教学，善于从题材多样化、知识多层次、表现多手法的教材中，提炼出精练的闪光点入手，融入自己的个性，设计教学思路。并抓“文眼”或以奇激趣的导语找准教学的“突破口”，不拘一格的创意导入新课。有个性的教师会采用幽默轻松和诙谐的手法，引导学生进入教学情境，做到新颖、简练、精彩。能用多变的教学技巧和艺术手段，来激发学生的兴趣，启迪学生思维。
三、积极、有效和高质量的多向互动在语文课堂教学中实现
这里的多向，是说教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。对这种互动的要求不仅要关注“积极”，更要把握住有效、和高质量。要实现这样的目标，教师要做到：
一是加强课前“教学设计”的研究力度，使教师在设计中变有“结构”意识和形成“灵活性”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑教学过程的构建。教师要对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心。
二是在上课时，教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。
三是加强课后的反思与研究，以积极、有效、高质量为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行。这些要求都是为了使教师通过自己每天进行的教学实践，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成，最终使教师每天进行的教学实践都成为研究的改革实践。都成为提升教师专业水平的实践，成为使教师能感受自己作为课堂教学创造者的欢乐实践，从而达到教师的个性发展。
四、在课堂和反思中提升教学智慧
课堂教学是一门在教育理念指导下的实践艺术。在教学过程 中，教师不仅要把学生看作对象、主体，还要看作是教学的“资源”的重要构成和生成者。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法、与思维方式、合作能力与发表的意见等等，无论是言语，还是行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。要提高生成性目标的达成度，需要教师提升教学智慧，需要教学实践的磨，更需要教师对课堂教学实践进行经常而深刻的反思。这也是目前广大教师应该进一步强化的意识。不断地反思会使我们逐渐聪明起来，会逐渐减少或避免同类失误，会使每一次课堂教学实践的过程都成为提升自己教学智慧的过程。在反思的基础上积累经验并形成较高的教学智慧，就能以较高的教学艺术来把握和处理多变的课堂教学情境和问题，达成新的教学目标，实现课堂教学真正意义上的优质高效，促进学生全面和谐的发展。教师要是有这些活资源的意识，才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。
语文教学必须在各个环节中培养学生的个性心理素质。因为“它除了赋予教育者必要的意识、技能、思想品德以外，更重要的是要造就受教育者的个性。使受教育者在接受人类文化遗产的同时，在主体素质上构建出不同于他有的独特的个性品质”。总之，通过学习语言、发展思维、陶冶情感、培养习惯，塑造学生高尚的人文品格，才能推动学生的自我发展。正如 叶圣陶说“教育就是习惯的培养”。