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教学目标：
1.学会根据人物特点选择典型事例；
2.学习通过动作、语言、神态、心理活动等把人物写生动；
3.弄清征文启事的要点，学会参加征文活动。
教学重难点：
通过典型事例反映人物特点，通过动作、语言、神态、心理活动等把人物写生动。
课时安排：
两课时
教学过程：
一、以“能”激趣，引出话题
⒈师：同学们，什么样的人可以称为“能人”?什么样的人可以称为“小能人”?什么样的人可以称为“我身边的小能人”？
讨论交流时教师适时板书文题。
2.师：我们身边有许多小能人，比如，数学学得好的，英语说得棒的，古诗背得多的，体育、舞蹈、唱歌、电脑等方面有特长的。想一想，你准备写谁，他（她）哪个方面或哪些方面特别“能”。
学生交流时，教师适时提醒学生：“他（她）哪个方面或哪些方面‘能’”。
（设计意图：“情动而辞发”，紧扣文题，引导学生发现生活中的小能人，激发学生的习作兴趣，打开学生的习作思路，培养学生的审题能力。）
二、以“能”设境，学写具体
师：同学们一下子说了这么多小能人，三言两语地介绍，不熟悉的人能相信吗？对，必须用具体的事例来说明。下面请同学们回想回想，你想介绍的小能人有哪些突出的方面？
全班同学交流，在交流中锁定大家都十分熟悉的“小飞人”（此例视本班实际而定）为例。
师：如果写咱们班的“小飞人”，认为自己跑得快，称得上“小飞人”的请站起来。同学们选一下谁算得上“小飞人”？（选定绝大部分学生赞同的一位）你赞同××，能举例说说选××的理由吗？你也赞同××，能举不同的事例说明你选××的理由吗？××同学，大家都赞同你，你能讲述一件证明自己跑得快的事吗？
师：刚才这三位同学围绕“××跑得快”说了三件事，如果让你选择其中的一件来写，选择哪一件？为什么？
引导学生在比较中选出“最能说明××同学跑得快”的事。
师：所以，介绍小能人时，应先多想几件有关的事，再从中筛选最有说服力的一两件事来写。
（设计意图：以全班同学熟悉的“小飞人”提供选材，从他人介绍的事例到本人讲述的事例，引导学生围绕“最有说服力的”展开讨论，结合具体情境，分析、比较、判断，将选择典型的技巧渗透到实践中，为把各自的习作写具体、写生动打下基础。）
师：刚才大家选定的这件事，虽然最能说明××跑得快，但如果按现在所说的去写，能让不熟悉××同学的人产生钦佩之情吗？怎样才能把××跑得快写活了，让人产生钦佩之情呢？
众生：外貌、动作、语言、神态、心理活动……（教师适时板书这些词语）
师：噢，这么多方法，能结合刚才大家选定的最能说明××同学跑得快的事描述描述吗？
学生讲述时，教师启发学生回想当事人的动作、语言、神态、心理活动等（比如，在学校体育运动会上，××起跑时的神情、奔跑时的样子、冲刺时的动作、比赛后的心情、观众的反应等等），让××同学“飞”的形象逐渐清晰起来。
师：请同学们总结一下，写身边的小能人应分几步？要注意些什么？
师：要想写活小能人，我们应该围绕某方面特长，选择最具代表性的事，并注意回想当事人的动作、语言、神态、心理活动等，想清楚了才能写具体，才能写活小能人，不熟悉的人看了你的介绍才会心悦诚服。当然，我们还要考虑习作的谋篇布局，比如，加一个合适的开头、结尾，如果写某一方面的两件事，或者根据两三个特长各写一件事，还要注意写好过渡句。下面请同学们拿起手中的笔，用智慧赞美赞美身边的小能人吧！
（设计意图：内容不具体仍是小学生习作的通病。结合全班同学熟悉的事例，指导学生写具体的要领和方法，既可以细微到某个词语的运用，某个句子的梳理，某个方面的渲染，又可以宏观到整个片段框架的调整；既是个性的启发，又是共性的指导。这里的指导不仅仅是技巧，还可以拓展学生思路，将学生的思维推向深层，在师生交流碰撞中悟出写详细、写生动的方法，这样，刻画出来的小能人才会生动鲜明，才会给读者留下深刻的印象。）
学生习作，教师巡视，及时给请求帮助的学生点拨辅导。同时，注意发现并选定成功和失败两方面典型的习作，准备在全班评讲。
（设计意图：除了请求个别辅导外，教师不再作共性指导，旨在不打断学生的思路，不影响学生的表达欲望，让学生自由习作，一气呵成。）
三、围绕“能”字，修改完善
师：老师发现大家写得都不错，能从中选出最出色的一句与大家分享吗？
将巡视中选定的成功和失败两方面典型的习作在全班交流，师生共同评点和修改。
师：下面请同学们根据刚才共同评点和修改的启示再次修改自己的习作。（同时，教师着重指导以失败为典型在班级交流的那位同学的作文进行修改。）
师：请你（指以失败为典型在班级交流的那位同学）读一读修改稿。（该生读完后）与原来的习作相比，你有什么收获，同学们从中有何启发？
（设计意图：让学生交流“最出色的句子”，让以失败为典型在班级交流的那位同学与大家交流修改稿，给学生展示自我的机会，引导学生享受习作的快乐，增强喜欢习作的情感和写好习作的自信心。利用典型习作，随读随评，随评随改，点评贯穿在学生的整个习作过程中，以点评的即时性、实用性、指导性引领学生习作和修改，帮助学生表达内心的真实情感和独特感受，实现个性化表达，实现在改中悟方法、学方法、用方法，让学生在习作实践中学会习作，在自我修改和相互修改中提高习作能力。）
四、响应启事，争做能人
师：同学们把身边的小能人写得这么好，真能！要是能把习作发表出来就更能了。恰好《语文报》报社有相关的征文，请默读。
出示征文启事
迎六一征文启事
为迎接六一国际儿童节，本报社将举办“我身边的小能人”征文活动。具体要求如下：
1.请你写一位身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手）。题目自拟。
2.来稿要文从字顺，条理清楚，特别要把小能人的典型事例写具体。
3.参赛对象为三至六年级的同学。欢迎大家积极投稿。
4.来稿请寄：山西省太原市和平南路45号语文报社 邮编：030024
5.截稿日期：5月20日。语文报社2009年4月25日
师：读了这则征文启事，有什么要提醒同学们的？
师：课后请同学们将习作修改好，誊写清楚，积极投稿，争做写文章的小能人。祝你们好运！
（设计意图：《语文报》是广大小学生喜闻乐见的儿童读物，能在这份读物上发表习作是学生的心愿。借六一国际儿童节即将到来之际，以征文启事激发学生表达的欲望，使学生乐于习作，变“要我写”为“我要写”。
从引出话题到学会选材，从学写具体到修改完善，教师有计划、有步骤、有层次地引导学生赞美身边的小能人。这样，小能人的形象在学生心目中逐渐清晰起来、丰满起来、鲜活起来，学生习作自然会水到渠成，下笔有神。）
1.学会根据人物特点选择典型事例；
2.学习通过动作、语言、神态、心理活动等把人物写生动；
3.弄清征文启事的要点，学会参加征文活动。
教学重难点：
通过典型事例反映人物特点，通过动作、语言、神态、心理活动等把人物写生动。
课时安排：
两课时
教学过程：
一、以“能”激趣，引出话题
⒈师：同学们，什么样的人可以称为“能人”?什么样的人可以称为“小能人”?什么样的人可以称为“我身边的小能人”？
讨论交流时教师适时板书文题。
2.师：我们身边有许多小能人，比如，数学学得好的，英语说得棒的，古诗背得多的，体育、舞蹈、唱歌、电脑等方面有特长的。想一想，你准备写谁，他（她）哪个方面或哪些方面特别“能”。
学生交流时，教师适时提醒学生：“他（她）哪个方面或哪些方面‘能’”。
（设计意图：“情动而辞发”，紧扣文题，引导学生发现生活中的小能人，激发学生的习作兴趣，打开学生的习作思路，培养学生的审题能力。）
二、以“能”设境，学写具体
师：同学们一下子说了这么多小能人，三言两语地介绍，不熟悉的人能相信吗？对，必须用具体的事例来说明。下面请同学们回想回想，你想介绍的小能人有哪些突出的方面？
全班同学交流，在交流中锁定大家都十分熟悉的“小飞人”（此例视本班实际而定）为例。
师：如果写咱们班的“小飞人”，认为自己跑得快，称得上“小飞人”的请站起来。同学们选一下谁算得上“小飞人”？（选定绝大部分学生赞同的一位）你赞同××，能举例说说选××的理由吗？你也赞同××，能举不同的事例说明你选××的理由吗？××同学，大家都赞同你，你能讲述一件证明自己跑得快的事吗？
师：刚才这三位同学围绕“××跑得快”说了三件事，如果让你选择其中的一件来写，选择哪一件？为什么？
引导学生在比较中选出“最能说明××同学跑得快”的事。
师：所以，介绍小能人时，应先多想几件有关的事，再从中筛选最有说服力的一两件事来写。
（设计意图：以全班同学熟悉的“小飞人”提供选材，从他人介绍的事例到本人讲述的事例，引导学生围绕“最有说服力的”展开讨论，结合具体情境，分析、比较、判断，将选择典型的技巧渗透到实践中，为把各自的习作写具体、写生动打下基础。）
师：刚才大家选定的这件事，虽然最能说明××跑得快，但如果按现在所说的去写，能让不熟悉××同学的人产生钦佩之情吗？怎样才能把××跑得快写活了，让人产生钦佩之情呢？
众生：外貌、动作、语言、神态、心理活动……（教师适时板书这些词语）
师：噢，这么多方法，能结合刚才大家选定的最能说明××同学跑得快的事描述描述吗？
学生讲述时，教师启发学生回想当事人的动作、语言、神态、心理活动等（比如，在学校体育运动会上，××起跑时的神情、奔跑时的样子、冲刺时的动作、比赛后的心情、观众的反应等等），让××同学“飞”的形象逐渐清晰起来。
师：请同学们总结一下，写身边的小能人应分几步？要注意些什么？
师：要想写活小能人，我们应该围绕某方面特长，选择最具代表性的事，并注意回想当事人的动作、语言、神态、心理活动等，想清楚了才能写具体，才能写活小能人，不熟悉的人看了你的介绍才会心悦诚服。当然，我们还要考虑习作的谋篇布局，比如，加一个合适的开头、结尾，如果写某一方面的两件事，或者根据两三个特长各写一件事，还要注意写好过渡句。下面请同学们拿起手中的笔，用智慧赞美赞美身边的小能人吧！
（设计意图：内容不具体仍是小学生习作的通病。结合全班同学熟悉的事例，指导学生写具体的要领和方法，既可以细微到某个词语的运用，某个句子的梳理，某个方面的渲染，又可以宏观到整个片段框架的调整；既是个性的启发，又是共性的指导。这里的指导不仅仅是技巧，还可以拓展学生思路，将学生的思维推向深层，在师生交流碰撞中悟出写详细、写生动的方法，这样，刻画出来的小能人才会生动鲜明，才会给读者留下深刻的印象。）
学生习作，教师巡视，及时给请求帮助的学生点拨辅导。同时，注意发现并选定成功和失败两方面典型的习作，准备在全班评讲。
（设计意图：除了请求个别辅导外，教师不再作共性指导，旨在不打断学生的思路，不影响学生的表达欲望，让学生自由习作，一气呵成。）
三、围绕“能”字，修改完善
师：老师发现大家写得都不错，能从中选出最出色的一句与大家分享吗？
将巡视中选定的成功和失败两方面典型的习作在全班交流，师生共同评点和修改。
师：下面请同学们根据刚才共同评点和修改的启示再次修改自己的习作。（同时，教师着重指导以失败为典型在班级交流的那位同学的作文进行修改。）
师：请你（指以失败为典型在班级交流的那位同学）读一读修改稿。（该生读完后）与原来的习作相比，你有什么收获，同学们从中有何启发？
（设计意图：让学生交流“最出色的句子”，让以失败为典型在班级交流的那位同学与大家交流修改稿，给学生展示自我的机会，引导学生享受习作的快乐，增强喜欢习作的情感和写好习作的自信心。利用典型习作，随读随评，随评随改，点评贯穿在学生的整个习作过程中，以点评的即时性、实用性、指导性引领学生习作和修改，帮助学生表达内心的真实情感和独特感受，实现个性化表达，实现在改中悟方法、学方法、用方法，让学生在习作实践中学会习作，在自我修改和相互修改中提高习作能力。）
四、响应启事，争做能人
师：同学们把身边的小能人写得这么好，真能！要是能把习作发表出来就更能了。恰好《语文报》报社有相关的征文，请默读。
出示征文启事
迎六一征文启事
为迎接六一国际儿童节，本报社将举办“我身边的小能人”征文活动。具体要求如下：
1.请你写一位身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手）。题目自拟。
2.来稿要文从字顺，条理清楚，特别要把小能人的典型事例写具体。
3.参赛对象为三至六年级的同学。欢迎大家积极投稿。
4.来稿请寄：山西省太原市和平南路45号语文报社 邮编：030024
5.截稿日期：5月20日。语文报社2009年4月25日
师：读了这则征文启事，有什么要提醒同学们的？
师：课后请同学们将习作修改好，誊写清楚，积极投稿，争做写文章的小能人。祝你们好运！
（设计意图：《语文报》是广大小学生喜闻乐见的儿童读物，能在这份读物上发表习作是学生的心愿。借六一国际儿童节即将到来之际，以征文启事激发学生表达的欲望，使学生乐于习作，变“要我写”为“我要写”。
从引出话题到学会选材，从学写具体到修改完善，教师有计划、有步骤、有层次地引导学生赞美身边的小能人。这样，小能人的形象在学生心目中逐渐清晰起来、丰满起来、鲜活起来，学生习作自然会水到渠成，下笔有神。）