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作文教学一直都是语文教学中的重中之重。作文写好了，语文素养自然有所提高。叶圣陶老先生曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发学生习作兴趣，使学生乐于习作是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练学生习作过程中，应巧妙点拨，注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于习作。
1、贴近生活，捕捉素材。
很多家长和教师都认为，孩子写不好作文，主要原因是没有可写的素材。孩子总是家——学校两点一线式的生活，玩伴不多，游戏不多，生活枯燥。其实不然，他们的生活方式虽然与我们不同，但一样有很多要表达的东西。教师要贴近生活，帮学生捕捉到习作素材，这样孩子们才有话可写，有内容可写。如：家里新买了电脑，畅游网络世界令人惊喜；周末去补习班补课感互无奈；游览大好河山过程中的快乐；参加班级竞选的成功与失败；运动会上的激情与呐喊……其实，生活中的这些素材，都可以作为他们习作的上好材料。教师要因势利导，有意识地让他们把这些材料积累下来。记得有一次，我校举行了一次火灾演练，活动结束后，我及时组织学生谈自己的感受，只要内容与火灾演练有关都可以说。有的学生说出自己当时紧张的心情，有的说出自己是怎样逃生的，有的学生分析了发生火灾的原因，还有的学生说出了应该怎样预防火灾。他们无拘无束，各抒己见。我根据刚才的交流引导学生提炼出所要表达的中心，然后根据中心确定知道哪部分是重点，应该怎么写具体，哪些内容是次要内容，应该怎么写简练，再按照一定的顺序记下来就是一篇作文。帮学生理清了思路，让他们及时记下日记，一个星期后，学生在完成单元习作——“珍爱生命”这一内容的作文时就显得格外轻松。
2、运用"迁移"，培养兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用"迁移"规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、习作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导："新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？"孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
3、打破观念，发挥想象。
1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。”美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平八稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？长期以来，我们作文教学运用的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步，发挥想象就是瞎编乱造。这直接制约了学生的创新思维。前些天在教育报上我看到了一种发挥想象的教法：把风马牛不相及的几种事务放在一起，展开联想写成小故事。在班级试验得到了很好的效果。孩子们特别喜欢，连最写不出东西的同学也有要写的故事了。先不评价故事好坏，想象力强的人总能够从不寻常的独特视角来看问题，给人意想不到的惊喜。这让他们乐于习作。
4、扩大阅读，丰富知识。
随着年级的升高，作文不仅仅是故事，心里话了，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“阅读使人充实；会谈使人敏捷；习作与笔记使人精确；史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”读一本好书，就等于同高尚的人在谈话。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
5、改变评价，提高热情。
学生个体是千差万别的，我们不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的基础上得到相应的发展。只要有进步，就必须及时给以肯定，不要吝啬手中的高分。学生得到认可就会有了成功的激励和体验，必然产生巨大的驱动力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步……儿童习作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”
“生活好比泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师善于引导，教会学生在生活中捕捉材料，训练学生思维过程，加大阅读量，鼓励增长自信，这些尤为重要。在引导过程中，让学生触景生情，触类旁通，联想思考，不吐不快，爱上习作。这样长期训练，学生写出的作文自然会别出心裁，令人耳目一新，哪还会有学生为写不出作文而烦恼？
1、贴近生活，捕捉素材。
很多家长和教师都认为，孩子写不好作文，主要原因是没有可写的素材。孩子总是家——学校两点一线式的生活，玩伴不多，游戏不多，生活枯燥。其实不然，他们的生活方式虽然与我们不同，但一样有很多要表达的东西。教师要贴近生活，帮学生捕捉到习作素材，这样孩子们才有话可写，有内容可写。如：家里新买了电脑，畅游网络世界令人惊喜；周末去补习班补课感互无奈；游览大好河山过程中的快乐；参加班级竞选的成功与失败；运动会上的激情与呐喊……其实，生活中的这些素材，都可以作为他们习作的上好材料。教师要因势利导，有意识地让他们把这些材料积累下来。记得有一次，我校举行了一次火灾演练，活动结束后，我及时组织学生谈自己的感受，只要内容与火灾演练有关都可以说。有的学生说出自己当时紧张的心情，有的说出自己是怎样逃生的，有的学生分析了发生火灾的原因，还有的学生说出了应该怎样预防火灾。他们无拘无束，各抒己见。我根据刚才的交流引导学生提炼出所要表达的中心，然后根据中心确定知道哪部分是重点，应该怎么写具体，哪些内容是次要内容，应该怎么写简练，再按照一定的顺序记下来就是一篇作文。帮学生理清了思路，让他们及时记下日记，一个星期后，学生在完成单元习作——“珍爱生命”这一内容的作文时就显得格外轻松。
2、运用"迁移"，培养兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用"迁移"规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、习作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导："新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？"孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
3、打破观念，发挥想象。
1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。”美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平八稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？长期以来，我们作文教学运用的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步，发挥想象就是瞎编乱造。这直接制约了学生的创新思维。前些天在教育报上我看到了一种发挥想象的教法：把风马牛不相及的几种事务放在一起，展开联想写成小故事。在班级试验得到了很好的效果。孩子们特别喜欢，连最写不出东西的同学也有要写的故事了。先不评价故事好坏，想象力强的人总能够从不寻常的独特视角来看问题，给人意想不到的惊喜。这让他们乐于习作。
4、扩大阅读，丰富知识。
随着年级的升高，作文不仅仅是故事，心里话了，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“阅读使人充实；会谈使人敏捷；习作与笔记使人精确；史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”读一本好书，就等于同高尚的人在谈话。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
5、改变评价，提高热情。
学生个体是千差万别的，我们不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的基础上得到相应的发展。只要有进步，就必须及时给以肯定，不要吝啬手中的高分。学生得到认可就会有了成功的激励和体验，必然产生巨大的驱动力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步……儿童习作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”
“生活好比泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师善于引导，教会学生在生活中捕捉材料，训练学生思维过程，加大阅读量，鼓励增长自信，这些尤为重要。在引导过程中，让学生触景生情，触类旁通，联想思考，不吐不快，爱上习作。这样长期训练，学生写出的作文自然会别出心裁，令人耳目一新，哪还会有学生为写不出作文而烦恼？