【摘 要】
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从本体维度看,思政课教师职业能力是思政课教师在其职业实践中形成的胜任职业任务的能力,具有专业性、实践性、整合性和发展性特征,由教学能力、科研能力、学科建设能力及社会服务能力构成;从生成维度看,其以理想信念、专业知识、职业技能、业务能力为基础,在内生动力和外生动力交互作用下形成,表征名义性能力、功能性能力、过程性能力、综合性能力的持续发展过程;从现实维度看,存在内生动力不足、专业基础不牢、结构体系失衡及层级跃升受限等困境;从实践维度看,“满足思政课教师物质与精神双重需求,增强职业能力内生动力”“强化职业能力
【机 构】
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东莞理工学院,广东东莞 523808;电子科技大学,四川成都 611731
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从本体维度看,思政课教师职业能力是思政课教师在其职业实践中形成的胜任职业任务的能力,具有专业性、实践性、整合性和发展性特征,由教学能力、科研能力、学科建设能力及社会服务能力构成;从生成维度看,其以理想信念、专业知识、职业技能、业务能力为基础,在内生动力和外生动力交互作用下形成,表征名义性能力、功能性能力、过程性能力、综合性能力的持续发展过程;从现实维度看,存在内生动力不足、专业基础不牢、结构体系失衡及层级跃升受限等困境;从实践维度看,“满足思政课教师物质与精神双重需求,增强职业能力内生动力”“强化职业能力培养和培训的系统性,务实职业能力专业基础”“建立多元评价机制并搭建实践平台,健全职业能力结构体系”“完善职业能力层级发展硬件和软件,推进职业能力层级跃升”是职业能力提升路径.
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