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【摘要】合作学习作为新课程所倡导的一种教学方式和学习方式，深受教师和学生的青睐，在小学语文课堂教学中已被广泛使用，但是，由于多种原因，使其在实际的运用与操作过程中存在着形式化、效率低等多种问题。本文试从学生和教师两方面入手，分析原因，探究改进的策略，以期推动合作学习真正为教学服务。
【关键词】合作学习；存在问题；改进策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
所谓合作学习，就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。近年来，合作学习已被小学语文课堂广泛的使用，但是，由于我们没能科学地理解其基本内涵，把握其精神实质，常常使合作学习走入误区，实效性不容乐观。
一、合作学习过程中存在的问题
（一）小组合作的内容、时机把握不当
一些教师为了达到新课程改革的要求，在课堂上体现小组合作学习这一环节，盲目开展合作学习，缺乏筛选和计划，造成合作学习的问题没有质量，内容没有重点。
（二）分组不科学，责任不明确
合作学习要求每个小组成员都有具体的分工，都应该明确自己在小组中所承担的责任。而实际操作时，教师在开展合作学习前，没能精心分组，对合作学习应该遵循的规则或操作程序也一句话带过或忽略不讲，以致经常出现“合座”而不“合作”的现象。
（三）师生、生生关系定位不清楚
合作学习的主体是学生，然而，在合作学习的实施过程中，很多教师并不能正确把握自己的角色，或者是干预过多，或者是对学生放任自流。另一方面，如果合作小组中生生间的关系处理不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事的情况。
（四）合作学习的时间得不到保证
在很多小语课堂中，教师在提出问题后往往没有留给学生思考的时间就宣布合作学习“开始”，不到两三分钟又叫“停止”，这样的合作学习不但达不到目的，反而容易使学生养成敷衍了事的坏习惯。
（五）评价时机、内容、方式不灵活
合作学习要求除了教师评价学生，还要学生进行自评和互评。而在现实中，合作学习后，教师可能会受到教学内容多或时间不允许的限制，没有给学生充分展示成果的机会，也没有对学生的合作学习进行及时的反馈和总结，而且教师评价合作小组的方式也只是给一个成绩了事，而对学生的学习主动性、探究性、创新能力、社交能力等不予评价。
二、改进合作学习的策略
针对以上几个合作学习过程中存在的问题，本文试着从学生和教师两方面入手，寻找一些改进的策略，以期更好地推动合作学习健康、有效的开展。
（一）学生方面
1.学生要积极主动参与到小组合作学习中。
要使学生主动参与、善于合作、乐于探究，首先他们需要明确这次小组合作的目标要求，然后通过自己的独立思考和与小组成员间的讨论、交流、探究相结合，完成个人责任，达到小组的目标。但是，其前提是学生必须要有自己的观点，不然，合作就没有意义了。
2.学生要做好课前准备工作，并具有自我管理的能力。
开展合作学习，一方面，要求学生提前做好准备工作，比如查询相关资料，准备所需物品，预习所要学的知识等，为课堂上合作学习的顺利开展做好准备；另一方面，学生能自由支配一部分的时间，他们是否具有自我管理的能力将直接影响合作学习的效果。
3.学生要重视与教师特别是与同伴的互动。
合作学习认为，教学是一种人际交往的过程，是一种信息互动的过程。在合作学习时，小组中的每一个成员都要与他人发生各种关系，所以在重视师生互动的同时，应更注重生生互动。
4.提高学生合作学习的技能。
合作学习技能是指在课堂合作学习情境中，小组成员在诸如人际互动、咨询、磋商和讨论等方面的能力。但，这种技能并不是与生俱来的，需要老师进行有意识的培训加以提高。良好的合作技能能得以保障合作学习的顺利进行。
（二）教师方面
1.教师要有组织学生开展合作学习的意识。
教师在教学过程中，往往会遇到一些教学“事故”，然而，如何应对这些“事故”？随着新课程改革的推进，教师的头脑中更应有合作学习的意识，如碰到教学“事故”时，教师就可以抓住良机，积极组织学生开展合作学习，使原本的尴尬转变为一种意外收获，让合作学习真正成为一种需要。
2.教师要科学分组，加强小组的基础建设。
合作学习前，教师应该遵守“组内异质，组间同质”的原则进行分组[3]。小组建立之初，由于小组各成员之间的各种差异，往往不能很好的合作，因此，教师应该及时加强小组的基础建设，使小组成员在各方面得到不断磨合，为以后的有效合作奠定坚实的基础。
3.教师要真正走进合作小组中去，进行有效指导。
学生开展合作学习时，教师应通过巡视、观察、指导等方式真正走进小组中去，发现问题时，要及时引导、帮助学生解决问题，顺利完成学习任务。如：当组内学生分工产生分歧时，教师应加以帮助；当合作的内容偏离主题时，要适时点拨；对小组成员各司其职进行监督等。
4.教师要给予及时、公正、有效的评价。
教师及时、有效、公正的评价能激发学生的合作热情，使他们获得准确的信息反馈，为以后的合作学习活动的调整做出准确的判断。教师在评价时，既要评价结果，也要评价过程，既要评价小组，也要评价个人。
三、结论
随着基础教育改革的深入，合作学习的地位愈显重要。作为一种课堂教学方式，我们要深刻理解它的内涵，并根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，使之真正为教学服务。
（编辑：龙贤东）
【关键词】合作学习；存在问题；改进策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
所谓合作学习，就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。近年来，合作学习已被小学语文课堂广泛的使用，但是，由于我们没能科学地理解其基本内涵，把握其精神实质，常常使合作学习走入误区，实效性不容乐观。
一、合作学习过程中存在的问题
（一）小组合作的内容、时机把握不当
一些教师为了达到新课程改革的要求，在课堂上体现小组合作学习这一环节，盲目开展合作学习，缺乏筛选和计划，造成合作学习的问题没有质量，内容没有重点。
（二）分组不科学，责任不明确
合作学习要求每个小组成员都有具体的分工，都应该明确自己在小组中所承担的责任。而实际操作时，教师在开展合作学习前，没能精心分组，对合作学习应该遵循的规则或操作程序也一句话带过或忽略不讲，以致经常出现“合座”而不“合作”的现象。
（三）师生、生生关系定位不清楚
合作学习的主体是学生，然而，在合作学习的实施过程中，很多教师并不能正确把握自己的角色，或者是干预过多，或者是对学生放任自流。另一方面，如果合作小组中生生间的关系处理不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事的情况。
（四）合作学习的时间得不到保证
在很多小语课堂中，教师在提出问题后往往没有留给学生思考的时间就宣布合作学习“开始”，不到两三分钟又叫“停止”，这样的合作学习不但达不到目的，反而容易使学生养成敷衍了事的坏习惯。
（五）评价时机、内容、方式不灵活
合作学习要求除了教师评价学生，还要学生进行自评和互评。而在现实中，合作学习后，教师可能会受到教学内容多或时间不允许的限制，没有给学生充分展示成果的机会，也没有对学生的合作学习进行及时的反馈和总结，而且教师评价合作小组的方式也只是给一个成绩了事，而对学生的学习主动性、探究性、创新能力、社交能力等不予评价。
二、改进合作学习的策略
针对以上几个合作学习过程中存在的问题，本文试着从学生和教师两方面入手，寻找一些改进的策略，以期更好地推动合作学习健康、有效的开展。
（一）学生方面
1.学生要积极主动参与到小组合作学习中。
要使学生主动参与、善于合作、乐于探究，首先他们需要明确这次小组合作的目标要求，然后通过自己的独立思考和与小组成员间的讨论、交流、探究相结合，完成个人责任，达到小组的目标。但是，其前提是学生必须要有自己的观点，不然，合作就没有意义了。
2.学生要做好课前准备工作，并具有自我管理的能力。
开展合作学习，一方面，要求学生提前做好准备工作，比如查询相关资料，准备所需物品，预习所要学的知识等，为课堂上合作学习的顺利开展做好准备；另一方面，学生能自由支配一部分的时间，他们是否具有自我管理的能力将直接影响合作学习的效果。
3.学生要重视与教师特别是与同伴的互动。
合作学习认为，教学是一种人际交往的过程，是一种信息互动的过程。在合作学习时，小组中的每一个成员都要与他人发生各种关系，所以在重视师生互动的同时，应更注重生生互动。
4.提高学生合作学习的技能。
合作学习技能是指在课堂合作学习情境中，小组成员在诸如人际互动、咨询、磋商和讨论等方面的能力。但，这种技能并不是与生俱来的，需要老师进行有意识的培训加以提高。良好的合作技能能得以保障合作学习的顺利进行。
（二）教师方面
1.教师要有组织学生开展合作学习的意识。
教师在教学过程中，往往会遇到一些教学“事故”，然而，如何应对这些“事故”？随着新课程改革的推进，教师的头脑中更应有合作学习的意识，如碰到教学“事故”时，教师就可以抓住良机，积极组织学生开展合作学习，使原本的尴尬转变为一种意外收获，让合作学习真正成为一种需要。
2.教师要科学分组，加强小组的基础建设。
合作学习前，教师应该遵守“组内异质，组间同质”的原则进行分组[3]。小组建立之初，由于小组各成员之间的各种差异，往往不能很好的合作，因此，教师应该及时加强小组的基础建设，使小组成员在各方面得到不断磨合，为以后的有效合作奠定坚实的基础。
3.教师要真正走进合作小组中去，进行有效指导。
学生开展合作学习时，教师应通过巡视、观察、指导等方式真正走进小组中去，发现问题时，要及时引导、帮助学生解决问题，顺利完成学习任务。如：当组内学生分工产生分歧时，教师应加以帮助；当合作的内容偏离主题时，要适时点拨；对小组成员各司其职进行监督等。
4.教师要给予及时、公正、有效的评价。
教师及时、有效、公正的评价能激发学生的合作热情，使他们获得准确的信息反馈，为以后的合作学习活动的调整做出准确的判断。教师在评价时，既要评价结果，也要评价过程，既要评价小组，也要评价个人。
三、结论
随着基础教育改革的深入，合作学习的地位愈显重要。作为一种课堂教学方式，我们要深刻理解它的内涵，并根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，使之真正为教学服务。
（编辑：龙贤东）