作家叶开曾在个人博客上发表日志，以其女儿的小学语文课本中《鸟的天堂》和《一颗小豌豆》为例，比对分析了原作和被改写后的小学语文课文之间的差别。此前，今年9月，由长江文艺出版社出版的《救救孩子：小学语文教材批判》一书也将矛头对准了小学语文教材。该书以教材点评的方式，刊发了一个名为“第一线教育研究团队”的民间研究团体的研究报告——他们以目前使用最广的人民教育出版社、江苏教育出版社和北京师范大学出版社出版的小学语文教材中涉及母亲与母爱的文章为研究对象，认为存在“四大缺失”，分别是经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失。
　　这些观点和看法诚然值得商榷，但也确确实实反映了当前小学教材存在的问题。在通读了《新小学教材和教学法》一书后，我一直在思考一个问题，目前小学数学教学中，通常先由教师对某一教学内容进行剖析、分解、设计，采用分步式、程序式的文本解读方式，通过细 腻的教学实现分步生成，达到解读文本的目的。这样的解读，是不是忽视了对学生在解读数学文本中整体把握能力与习惯的培养？学生对文本的解读也是以零散、片段式为主，学生在解读中虽然有生成，也不过是按教师预设的程序进行规定动作的“表演”而已，真正独立、独创的解读生成微乎其微。这样一来，是不是严重遏制了学生个性化、自主化解读数学文本能力的发展，不会也不可能对数学文本有深度解读与理解，不利于学生主动思维能力的养成。教学是一种沟通，不仅仅是教师与教材、教师与学生、学生与学生、教与学的沟通，还有更重要的心与心的沟通，心靈之间的沟通。沟通要因人而异，因时而异，因地而异。公开教学与日常教学是不同的，在自己班的教学与借班教学是不同的，同一个班不同时间的教学、不同内容的教学也是不同的。教学是一个复杂的系统，不仅仅是教材教法，更不能等同于教材教法。公开教学，许多是坐在集体智慧生产的一辆自动车里，按既定方向和步骤踩踩刹车与油门而已，如果说公开了教学，就认为自己会“造车”了甚至认为自己已经掌握了“造车的理论”了，这是一种过高的自信。试问连“造车技术”尚未完全掌握，又何来“造车的理论”呢？公开教学，只能说是在你的一个幸运日子，拥有了一个量身定做的剧本，刺激了你的肾上腺素，成就了一次比较出彩的表演而已。但教学仅有表演是不够的，教学更需要务实，因此，教学远不只是表演。表演仅仅是一张“面具”而已，为什么称之为“面具”，有的“面具”背后有耐人寻味的内涵，而有的“面具”背后则是毫无底蕴的苍白。原理的缺失是造成“苍白”的主要原因。教学的掌控关键在于寻找教学中矛盾解决的平衡点，最佳结合点。教学的冲突，教与学的冲突，面向全体与个体差异的矛盾冲突。掌控的难就难在许多矛盾冲突是非预期的，非预期的是生动、鲜活的，处理得好可能整堂课随之出彩，处理得不妥就可能导致整堂课黯然失色，课堂的精彩很大一部分是来自于对非预期矛盾的精彩处理上。教就像一道菜，众口难调，但又不能不调。摆在我们面前的现实问题是，不可能有一种需求与风格就满足一种教学。我们能做的，就是在满足大众口味的基础上，尽可能多地融合个性口味的需要。
　　鉴于上述思考，我提出我们的教学要整合成整体式的解读文本，这样将更符合学生深度解读文本的需求，顺应文本解读中学生的思维规律，提高学生解读文本的整体性和深刻性，促进学生在解读文本中思维能力的养成。
　　数学文本的整体解读，就是摒弃传统教学中片段式、分节式的文本呈现和解读方式，把某一数学教学内容整合成一个“粗放型”悬疑式多维度生成式的文本整体，抛给学生，让学生自主解读，生成本真的文本理解、文本问题与文本加工，以整体解读、生成问题、生成加工为文本解读的三大目标与任务，通过整合突出数学文本的原块刺激，生成文本感块，构建文本问题群，借助文本相关储存进行合规则的整合等策略，增强学生解读数学文本的整体性、全面性、正确性、深刻性、创造性、丰富性，从而实现从本真解读走向数学文本的本质解读，最终，促进学生主动、独立思维能力的养成。主要策略有：串联零碎片段、组合整体式文本，删除明示结论、设置悬疑式文本，精简细化流程、开发粗放型文本，删减告知文本。探索生成式文本，变革线性文本、创设多维度文本等。
　　1.整体解读
　　学生运用已有的数学文本知识和经验，从文本整体入手，对新的数学文本进行说理分析，产生见解，获得新的知识经验，即解读文本的是什么、为什么的问题。
　　2.生成问题
　　解读文本是伴随着问题进行的，生成问题也就成为解读文本的灵魂。解读文本需要学生生成的问题，主要包括学生在解读文本中需要求解的疑难问题，难以把握的关键要点以及无法解决的矛盾问题等。
　　3.生成加工
　　生成加工，是指学生从已有知识经验出发，在解读中生成意识、思维及行为等内容的策划、研究与实践的过程。解读文本中的生成加工一般分为本真生成和本质生成，本真生成是学生自然流露、真实、纯粹的生成，本质生成是建立在本真生成的基础上，经过加工，达成的与预设目标相符的生成。