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【摘要】如果数学课堂脱离生活实际，会使人们对数学神秘难懂、枯燥无味。在教学中，数学老师只有构建常态化的生活课堂，把学生经验课堂化，让数学问题回归生活，还原教材的生活本色，才能使学生在生活中捉摸到数学，提高教学效率。
【关键词】数学课堂 教学设计 生活化 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0113-02
数学来源于生活，教师应当植根生活，更新教育理念，实现课堂教学生活化。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈初中数学课堂教学生活化的有效策略。
一、数学问题生活化
1.还原教材的生活本色。新课程标准强调课本知识与现实生活的联系，重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，因此，教师在使用教材时，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。如学习《 三角形》课目后，让学生解释：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学们修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？接下来联系现实生活的问题：我班有些桌椅松动，谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题？同学们通过思考，觉得用学过的三角形的稳定性可以解决问题，解决问题后，再趁势要求学生在课后自己动手修理松动的桌椅。这样的教学设计不仅还原教材的生活本色，而且让学生运用数学知识解决实际问题。
2.挖掘校园生活中的数学资源。校园生活是学生们最熟悉的内容，教师要善于联系生活实际，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到数学就在身边。在学习“一元一次方程”时，编制题目教学：我校为节约能源，对电费按以下方式收：用电不超过120度的，每月按0.45元收费；超过120 度的，按超过部分每度0.75元收费。赵老师上月份平均电费为每度0.7元，请问赵老师上月份用了多少度电？他应缴纳多少电费？
上述的桌椅松动问题和电费问题，来自于实际生活，学生处处可见，教师只要让数学走进生活，就能使数学问题生活化。
二、教学评价生活化
新课程理念下的课程评价就是要变“形式化课程评价”为“发展性课程评价”。 有的课堂，老师的评价话语过于平淡，过于形式化，无法激活课堂的活力。有经验的老师就能将口头语言和体态语言有机结合，独特创新地进行即时评价，较大限度的调动课堂气氛，效果好。一次优质课的观摩课上，笔者看到一位女教师教学《有理数的认识》一课，其中有一个环节是让学生谈正数与负数的区分。有个男生说，一般地正数前面的“+”号可以写，也可以不写，但负数前面的“-”号必须写，判断一个数是否为负数，要看它是否在正数的前面加上“-”号，而不能看它是否带有“-”号……老师走下讲台伸出双手与学生热情相握，表示肯定，学生此时很激动，郑重与老师握手。这时一个女生接过话题说，区分正数与负数的最好方法是数轴，每个有理数都对应数轴的一点，表示正数的点都在原点右侧，表示负数的点都在原点左侧，表示0的点就是原点……教师笑容可掬，出人意料地说“怎么样，咱们来个拥抱，祝贺一下？”随后师生亲切拥抱，顿时，教室里呈现一片暖意融融的氛围。这位教师摈弃”形式化课程评价”的方式，用“握手”“拥抱”的肢体语言对学生进行“发展性课程评价”，朴实、真实、感人，富有生活味。
三、师生关系生活化
师爱其生，生亲其师，师有道可信，生必信其师。平等对话是师生在民主平等的基础上，沟通思想、联络情感、讨论问题的一种方法。只有平等对话，才能让学生摆脱不应有的限制和束缚，实现真正意义上的精神平等与心灵沟通，搭建师生关系生活化的平台。比如教师放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主、和谐相处；蹲下身来与之平等对话；适时称呼学生的“小名”；加入学生“QQ”群，等等，生活化的师生关系是进行生活化教学的前提条件。
四、学生经验课堂化
把学生的经验课堂化，就是生活化课堂必须结合学生的直接经验，以直接经验来丰富、扩展和提升学生认识，让学生从已有的知识经验中，唤起记忆，通过再现知识，循序渐进，与人合作，学会交流，形成探究能力的过程。我们教师在传授新知识的教学过程中，必须建立在学生初步的数学活动经历及已经掌握的有关数学内容的基础上进行，创设问题导向和合作探究的教学情境。比如学习《相似三角形》，从简单的问题引入，以三角形全等判定条件为情形，过渡到三角形相似的判定条件的探索，学生按教师所提出的问题进行思考，并在教师的启发下进行自主探索与合作交流，最后总结得出：三角形相似的判定条件和判定定理。这个过程，就是利用学生熟悉的“三角形全等的条件” 的方法，再现了知识发生、形成和发展过程，这样学生经历多角度认识问题，多种形式研究问题，多种策略解决问题，在交流中释放个性，在合作中对照对比，发现结论。
五、结束语
实现初中数学教学生活化，必须将数学教学与社会生活紧密联系，让数学问题生活化，学生生活经验课堂化，创建常态化生活课堂，使学生真正体会到学习数学的乐趣。
参考文献：
[1]张新乐.初中数学生活化教学实践探究[J].都市家教 上半月，2012、（3）.
【关键词】数学课堂 教学设计 生活化 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0113-02
数学来源于生活，教师应当植根生活，更新教育理念，实现课堂教学生活化。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈初中数学课堂教学生活化的有效策略。
一、数学问题生活化
1.还原教材的生活本色。新课程标准强调课本知识与现实生活的联系，重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，因此，教师在使用教材时，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。如学习《 三角形》课目后，让学生解释：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学们修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？接下来联系现实生活的问题：我班有些桌椅松动，谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题？同学们通过思考，觉得用学过的三角形的稳定性可以解决问题，解决问题后，再趁势要求学生在课后自己动手修理松动的桌椅。这样的教学设计不仅还原教材的生活本色，而且让学生运用数学知识解决实际问题。
2.挖掘校园生活中的数学资源。校园生活是学生们最熟悉的内容，教师要善于联系生活实际，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到数学就在身边。在学习“一元一次方程”时，编制题目教学：我校为节约能源，对电费按以下方式收：用电不超过120度的，每月按0.45元收费；超过120 度的，按超过部分每度0.75元收费。赵老师上月份平均电费为每度0.7元，请问赵老师上月份用了多少度电？他应缴纳多少电费？
上述的桌椅松动问题和电费问题，来自于实际生活，学生处处可见，教师只要让数学走进生活，就能使数学问题生活化。
二、教学评价生活化
新课程理念下的课程评价就是要变“形式化课程评价”为“发展性课程评价”。 有的课堂，老师的评价话语过于平淡，过于形式化，无法激活课堂的活力。有经验的老师就能将口头语言和体态语言有机结合，独特创新地进行即时评价，较大限度的调动课堂气氛，效果好。一次优质课的观摩课上，笔者看到一位女教师教学《有理数的认识》一课，其中有一个环节是让学生谈正数与负数的区分。有个男生说，一般地正数前面的“+”号可以写，也可以不写，但负数前面的“-”号必须写，判断一个数是否为负数，要看它是否在正数的前面加上“-”号，而不能看它是否带有“-”号……老师走下讲台伸出双手与学生热情相握，表示肯定，学生此时很激动，郑重与老师握手。这时一个女生接过话题说，区分正数与负数的最好方法是数轴，每个有理数都对应数轴的一点，表示正数的点都在原点右侧，表示负数的点都在原点左侧，表示0的点就是原点……教师笑容可掬，出人意料地说“怎么样，咱们来个拥抱，祝贺一下？”随后师生亲切拥抱，顿时，教室里呈现一片暖意融融的氛围。这位教师摈弃”形式化课程评价”的方式，用“握手”“拥抱”的肢体语言对学生进行“发展性课程评价”，朴实、真实、感人，富有生活味。
三、师生关系生活化
师爱其生，生亲其师，师有道可信，生必信其师。平等对话是师生在民主平等的基础上，沟通思想、联络情感、讨论问题的一种方法。只有平等对话，才能让学生摆脱不应有的限制和束缚，实现真正意义上的精神平等与心灵沟通，搭建师生关系生活化的平台。比如教师放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主、和谐相处；蹲下身来与之平等对话；适时称呼学生的“小名”；加入学生“QQ”群，等等，生活化的师生关系是进行生活化教学的前提条件。
四、学生经验课堂化
把学生的经验课堂化，就是生活化课堂必须结合学生的直接经验，以直接经验来丰富、扩展和提升学生认识，让学生从已有的知识经验中，唤起记忆，通过再现知识，循序渐进，与人合作，学会交流，形成探究能力的过程。我们教师在传授新知识的教学过程中，必须建立在学生初步的数学活动经历及已经掌握的有关数学内容的基础上进行，创设问题导向和合作探究的教学情境。比如学习《相似三角形》，从简单的问题引入，以三角形全等判定条件为情形，过渡到三角形相似的判定条件的探索，学生按教师所提出的问题进行思考，并在教师的启发下进行自主探索与合作交流，最后总结得出：三角形相似的判定条件和判定定理。这个过程，就是利用学生熟悉的“三角形全等的条件” 的方法，再现了知识发生、形成和发展过程，这样学生经历多角度认识问题，多种形式研究问题，多种策略解决问题，在交流中释放个性，在合作中对照对比，发现结论。
五、结束语
实现初中数学教学生活化，必须将数学教学与社会生活紧密联系，让数学问题生活化，学生生活经验课堂化，创建常态化生活课堂，使学生真正体会到学习数学的乐趣。
参考文献：
[1]张新乐.初中数学生活化教学实践探究[J].都市家教 上半月，2012、（3）.