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【摘 要】现代教育技术的应用 ，即多媒体教学，使英语教学环境、教学模式、教学方式、教学材料、及英语教师的角色、作用都发生了巨大变化。英语教师如何适应新形式，掌握新技术，合理运用现代先进教学技术来促进自身教学，关键在于从根本上转变对教师角色的观念。
【关键词】现代教育技术；教师角色；定位
随着科学技术的迅猛发展、现代外语教学理论和教学实践改革的不断深入，现代教育技术在外语教学领域被广泛地应用。现代教育技术，如多媒体、网络具有诸多前所未有的优势，例如：信息丰富、图文并茂、传输迅速；具有声音、视频等多样信息载体，因此成为学生学习外语的重要认知工具。相比于传统的外语教学中教师和课本作为学生获取外语知识的唯一源泉，现在信息技术的巨大优势使越来越多的外语教师开始寻找自己在现代教育技术指导下教学模式中的合适角色。
一、传统教学模式下大学英语教师角色面临的挑战
目前我国高校的英语教学普遍采用课堂教学的形式，四、六级通过率是教学评价的标准，教师在整个教学过程中扮演着中心角色，是教学的主体。在课堂教学中，教师和课本是学生唯一的信息来源，学生是被动的信息接收体，学习的步调必须与课堂保持一致，积极性和主动性大打折扣。中等以上的学生可以跟上课程的进度，基础比较差的学生会放弃英语学习。现代社会对人才英语能力的要求越来越高，要求具备基本的听说读写能力。传统的英语教学很难使学生真正地掌握英语并有效使用英语。英语教师的传统角色在新的形势下正面临挑战，与此同时，大学英语教师也可以充分学习和利用现代信息技术，更高效地进行大学英语教学。
二、现代教育技术下大学英语教师角色的定位
教师可以将现代教育技术作为一种手段和工具，借助丰富的互联网资源、多媒体技术来提高工作质量和教学效果，克服传统教学媒体的局限性。互联网等网络资源也为教师和学生之间，学生和学生之间进行信息交流、相互学习提供了新的媒介，学生还可以利用业余时间进行个别化学习。在运用现代教育技术辅助英语教学的同时，教师在教学过程中的角色也应该随着发生转变，本文认为，教师应从教学的中心变成组织者、指导者、帮助者和评价者。
教师要成为教学过程中的组织者，首先要做好课程的设计，包括确定课程的学习目标、学习内容、制定学习策略、选用学习媒体、确定学习评价方式、安排学习进程、确定学习主题等。其次，要全面掌握学生的学习情况，包括学习进度、学习效果等。作为指导者，教师要向学生阐明学习目标、介绍学习内容、指明学习途径、指导学习方法，尤其是要加强在信息技术下的学习方法的指导。要执行这一任务，要求教师掌握本课程在信息化学习环境中的知识分布和结构及其学习方法，根据不同的学习内容，为学生提供相应有效的学习途径，了解学生在自主学习、协作学习中所存在的问题并及时给予正确的引导。教师还可以利用网上批改作业和网上专题讨论的形式，及时掌握学生的学习情况，对学生网上求助分别给予帮助。
在大学英语课程教学中，针对学生现有的实际情况，我们在以下三个方面做了改革：
1.让学生认识到自己是认知的主体，自觉主动地学习，并且形成习惯。
学生明确了自主学习、协作学习的要求和目标，才能在学习中发挥主动性、积极性和首创精神。在老师的指导下，学生借助多媒体、网络，主动搜集并分析有关的信息和资料，把当前学习内容尽量和自己已经知道的内容相联系。通过教师的指导和与学习伙伴的交流、讨论、协作，有效地實现对当前所学知识的意义建构，从而提高自己的信息搜集、信息分析、信息处理、信息表达和信息创新的能力，培养自己协作、创新的精神。
2.帮助学生掌握学习策略
因为学习策略的对于学生来说是相对枯燥的知识点，教师可以在教学过程中插入讲授各种一般性和具体的学习策略，并结合教学内容提供一些范例，阐明策略运用的范围和条件，给予学生策略练习的机会，使之能熟练运用这些策略。
3.开展培训并采取交互式评价方式来评价学生的学习成果
多媒体和网络上海量的资源会让学生眼花缭乱，无从选择，因此，教师应该帮助学生逐项掌握各种认知工具并达到熟练运用，使他们顺利开展自主学习和协作学习。新生入学时，对其进行为期一周的英语自主学习系统的培训。在检验学生学习成果时可以采取学习者和教师共同参与的开放式学习评价。比如，教师评定学生的作业后，将其定期在网上发布，让学生互相公开评价。对小组完成的作业成绩取集体评价和教师评价的平均分。这样全方位、多因素的开放式评价，使评定结果相对客观，而且使评价的作用得到了延伸和扩大。学生参与学习评价，不仅可以了解自己的学习评定，还能从学习伙伴那里获得好的学习经验，吸取同伴学习欠缺方面的教训，用来改进自己的学习。
三、信息技术指导的教学模式中情感的交流
语言心理学理论指出：学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时，会严重地影响和阻碍外语学习的效率，而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下，学习的潜力会得到发挥。多媒体教学利用计算机和各种音视频设备呈现教学内容，有的教师埋头操作电脑，把自己降格成了“电脑操作员”，忽视了自己在课堂主持、导演情感交流的身份。因此，在教学过程中教师不能完全依赖多媒体，要加强“感情投入”，把握适度、适时的运用原则，在时间和内容方面把握分寸，做到运用多媒体技术既不喧宾夺主，也不因噎废食，不敢大胆使用。每节课起码要用1/3的时间跟学生交流互动，从时间上保证有情感交流的可能性。围繞课文内容，布置题目，分配任务，让学生在网上或图书馆寻找资料，写出东西，在课堂上进行演讲和讨论。教师还可介绍网络资源或互联网的网址，推荐参考书目。帮助学生培养自学的习惯，培养他们的自信心。多媒体、网络技术等现代信息技术与“以学生为中心，以教师为主导”的英语教学模式相结合，为学生学习外语提供了宽广的、有弹性的且极具创意的学习空间。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997.
[2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究，2002.
[3]罗秋明，董翠芳，信息技术条件下教师的角色转换[J].株洲工学院学报，2003.
[4]毛慧娟，毛文娟.多媒体课程整合下大学英语教师角色转换湘潭师范学院学报，2005.
[5]张潞，盛力群.信息素养，网络技术，资源型学习.[J].中国电化教育，1999.
[6]张倩伟.现代教育新技术下教师角色的转换[J].中国电化教育，1996.
【关键词】现代教育技术；教师角色；定位
随着科学技术的迅猛发展、现代外语教学理论和教学实践改革的不断深入，现代教育技术在外语教学领域被广泛地应用。现代教育技术，如多媒体、网络具有诸多前所未有的优势，例如：信息丰富、图文并茂、传输迅速；具有声音、视频等多样信息载体，因此成为学生学习外语的重要认知工具。相比于传统的外语教学中教师和课本作为学生获取外语知识的唯一源泉，现在信息技术的巨大优势使越来越多的外语教师开始寻找自己在现代教育技术指导下教学模式中的合适角色。
一、传统教学模式下大学英语教师角色面临的挑战
目前我国高校的英语教学普遍采用课堂教学的形式，四、六级通过率是教学评价的标准，教师在整个教学过程中扮演着中心角色，是教学的主体。在课堂教学中，教师和课本是学生唯一的信息来源，学生是被动的信息接收体，学习的步调必须与课堂保持一致，积极性和主动性大打折扣。中等以上的学生可以跟上课程的进度，基础比较差的学生会放弃英语学习。现代社会对人才英语能力的要求越来越高，要求具备基本的听说读写能力。传统的英语教学很难使学生真正地掌握英语并有效使用英语。英语教师的传统角色在新的形势下正面临挑战，与此同时，大学英语教师也可以充分学习和利用现代信息技术，更高效地进行大学英语教学。
二、现代教育技术下大学英语教师角色的定位
教师可以将现代教育技术作为一种手段和工具，借助丰富的互联网资源、多媒体技术来提高工作质量和教学效果，克服传统教学媒体的局限性。互联网等网络资源也为教师和学生之间，学生和学生之间进行信息交流、相互学习提供了新的媒介，学生还可以利用业余时间进行个别化学习。在运用现代教育技术辅助英语教学的同时，教师在教学过程中的角色也应该随着发生转变，本文认为，教师应从教学的中心变成组织者、指导者、帮助者和评价者。
教师要成为教学过程中的组织者，首先要做好课程的设计，包括确定课程的学习目标、学习内容、制定学习策略、选用学习媒体、确定学习评价方式、安排学习进程、确定学习主题等。其次，要全面掌握学生的学习情况，包括学习进度、学习效果等。作为指导者，教师要向学生阐明学习目标、介绍学习内容、指明学习途径、指导学习方法，尤其是要加强在信息技术下的学习方法的指导。要执行这一任务，要求教师掌握本课程在信息化学习环境中的知识分布和结构及其学习方法，根据不同的学习内容，为学生提供相应有效的学习途径，了解学生在自主学习、协作学习中所存在的问题并及时给予正确的引导。教师还可以利用网上批改作业和网上专题讨论的形式，及时掌握学生的学习情况，对学生网上求助分别给予帮助。
在大学英语课程教学中，针对学生现有的实际情况，我们在以下三个方面做了改革：
1.让学生认识到自己是认知的主体，自觉主动地学习，并且形成习惯。
学生明确了自主学习、协作学习的要求和目标，才能在学习中发挥主动性、积极性和首创精神。在老师的指导下，学生借助多媒体、网络，主动搜集并分析有关的信息和资料，把当前学习内容尽量和自己已经知道的内容相联系。通过教师的指导和与学习伙伴的交流、讨论、协作，有效地實现对当前所学知识的意义建构，从而提高自己的信息搜集、信息分析、信息处理、信息表达和信息创新的能力，培养自己协作、创新的精神。
2.帮助学生掌握学习策略
因为学习策略的对于学生来说是相对枯燥的知识点，教师可以在教学过程中插入讲授各种一般性和具体的学习策略，并结合教学内容提供一些范例，阐明策略运用的范围和条件，给予学生策略练习的机会，使之能熟练运用这些策略。
3.开展培训并采取交互式评价方式来评价学生的学习成果
多媒体和网络上海量的资源会让学生眼花缭乱，无从选择，因此，教师应该帮助学生逐项掌握各种认知工具并达到熟练运用，使他们顺利开展自主学习和协作学习。新生入学时，对其进行为期一周的英语自主学习系统的培训。在检验学生学习成果时可以采取学习者和教师共同参与的开放式学习评价。比如，教师评定学生的作业后，将其定期在网上发布，让学生互相公开评价。对小组完成的作业成绩取集体评价和教师评价的平均分。这样全方位、多因素的开放式评价，使评定结果相对客观，而且使评价的作用得到了延伸和扩大。学生参与学习评价，不仅可以了解自己的学习评定，还能从学习伙伴那里获得好的学习经验，吸取同伴学习欠缺方面的教训，用来改进自己的学习。
三、信息技术指导的教学模式中情感的交流
语言心理学理论指出：学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时，会严重地影响和阻碍外语学习的效率，而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下，学习的潜力会得到发挥。多媒体教学利用计算机和各种音视频设备呈现教学内容，有的教师埋头操作电脑，把自己降格成了“电脑操作员”，忽视了自己在课堂主持、导演情感交流的身份。因此，在教学过程中教师不能完全依赖多媒体，要加强“感情投入”，把握适度、适时的运用原则，在时间和内容方面把握分寸，做到运用多媒体技术既不喧宾夺主，也不因噎废食，不敢大胆使用。每节课起码要用1/3的时间跟学生交流互动，从时间上保证有情感交流的可能性。围繞课文内容，布置题目，分配任务，让学生在网上或图书馆寻找资料，写出东西，在课堂上进行演讲和讨论。教师还可介绍网络资源或互联网的网址，推荐参考书目。帮助学生培养自学的习惯，培养他们的自信心。多媒体、网络技术等现代信息技术与“以学生为中心，以教师为主导”的英语教学模式相结合，为学生学习外语提供了宽广的、有弹性的且极具创意的学习空间。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997.
[2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究，2002.
[3]罗秋明，董翠芳，信息技术条件下教师的角色转换[J].株洲工学院学报，2003.
[4]毛慧娟，毛文娟.多媒体课程整合下大学英语教师角色转换湘潭师范学院学报，2005.
[5]张潞，盛力群.信息素养，网络技术，资源型学习.[J].中国电化教育，1999.
[6]张倩伟.现代教育新技术下教师角色的转换[J].中国电化教育，1996.