论文部分内容阅读
摘 要：学困生转化问题在各科教学中不可避免，在农村小学高段数学教学中更是如此。学困生的成因是多方面的，有社会的、家庭的、学校的、自身智力方面的、非智力方面的主观和客观因素。如何使小学数学教学中出现的学困生得到更好的转化，这是小学数学中高段教学工作者普遍关心的问题，同时也是大幅度提高小学数学教学质量的关键所在。因此，对小学高段数学学困生的转化对策进行探讨研究。
关键词：农村 小学数学 学困生 转化策略
要想提高班级的数学教学质量，只有成功地转化学困生，提高学生的基础知识水平，才能全面提高学生的综合素质。根据多年农村数学教学探索，我从学困生的成因及轉化策略方面阐述个人的一些看法。
1.小学数学学困生的成因剖析
1.1家庭因素。数学学困生产生的主要原因出在家长身上，是由家长教育不当、管理不善所造成的。一方面，有的家长管教孩子态度粗暴、方法欠缺，一看到孩子数学成绩低下，就总认为自己的孩子笨，没有数学天分，并不断向孩子抱怨，在无形中给了孩子一个负面的心理暗示。而有的家长对孩子过分溺爱，几乎达到“有问必答”的程度，而数学本身要求孩子必须有足够的思考空间，因此，这样就极大地扼杀了孩子的主观能动性。另一方面，在这个知识经济时代，孩子的入学年龄越来越小，小学数学独特的知识结构已经让部分家长难以承担起辅导孩子的重任 。
1.2学生因素。数学基础不牢，理解能力差。许多学困生数学基础差、知识缺漏多，概括能力较低，学习呆板，理解慢，总是死记硬背，学到的知识零散，不能形成知识链，缺乏举一反三的能力，遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，他们更是束手无策;学习方法不当。学困生由于没有明确的学习目标，缺乏学习的主动性。有的个性好动、贪玩;有的个性孤独、胆小，对教师、对提问有畏惧心理;有的作业马虎应付，甚至抄袭，缺乏独立思考能力和习惯;缺乏学习兴趣。兴趣是学习活动的重要动力，学困生往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，在学习过程中不专心，视学习为负担，课堂经常开小差，懒于思考、怠于回答问题，缺乏自制力;学习意志薄弱。
1.3学校因素。由于学生之间存在着不同的个体差异，他们学习数学的成果也必然存在差异，而学校的大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾每一个学生的发展，很多学闲生参与数学课堂学习活动的机会极少，不知不觉地沦为数学课的观众，久而久之就被集体所遗忘了，进而导致他们在数学知识的建构上出现极大空洞。另外，由于学校长期片面追求升学率，忽视学生的全面发展，使得学生在数学学习上出现严重的两极分化，数学优等生获得了特殊培养和重视，而数学学困生却沦为“学习的无可救药者”而被漠视。
1.4社会因素。社会是学生成长的最大空间和最典型环境。社会的文化、风俗习惯、伦理道德，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电视、手机、舞厅、游戏、桌球等娱乐设施也从城市发展到农村，诱惑着广大小学生，分散了他们的学习精力。大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。一切向钱看、读书无用论等不良社会风气严重腐蚀了广大小学生。许多学困生也就被引入歧途。
2.注重错误范例的分析
对作业及时记录和反馈，对学生作业的完成情况进行详细的记录。对于特别优秀的学生作业，作为范例在课堂上进行展示，以作为对该学生的鼓励，同时也激励其他同学继续努力。对于存在进步的学生的作业即在课堂上进行鼓励，有时也发一些小奖品以示奖励。对于错误比较多的作业，则面批面改，并进行讲解，让学生知道错在何处。一些完成作业有难度的学生，要充分理解他们，利用课余时间耐心进行辅导，加强练习。对于学生作业中的特殊错误，特别摘录出来，作为范例进行详细分析，并给出一些类似题型供学生练习，进行巩固。
3.对学困生实施“优惠”政策。
学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。 评价上的“优惠” 无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要与以前的我相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。
总之，学困生?的转化工作是一个庞大的系统工程，牵涉到社会、学校、家庭的方方面面。只要我们坚持不懈地做好?学困生?的转化工作，不断提高我们的教育理论水平，就能把?学困生?培养成为祖国需要的合格建设者。
参考文献：
1.王明珠. 农村小学数学学困生转化策略浅论[J]. 考试周刊， 2011（91）：98-98.
关键词：农村 小学数学 学困生 转化策略
要想提高班级的数学教学质量，只有成功地转化学困生，提高学生的基础知识水平，才能全面提高学生的综合素质。根据多年农村数学教学探索，我从学困生的成因及轉化策略方面阐述个人的一些看法。
1.小学数学学困生的成因剖析
1.1家庭因素。数学学困生产生的主要原因出在家长身上，是由家长教育不当、管理不善所造成的。一方面，有的家长管教孩子态度粗暴、方法欠缺，一看到孩子数学成绩低下，就总认为自己的孩子笨，没有数学天分，并不断向孩子抱怨，在无形中给了孩子一个负面的心理暗示。而有的家长对孩子过分溺爱，几乎达到“有问必答”的程度，而数学本身要求孩子必须有足够的思考空间，因此，这样就极大地扼杀了孩子的主观能动性。另一方面，在这个知识经济时代，孩子的入学年龄越来越小，小学数学独特的知识结构已经让部分家长难以承担起辅导孩子的重任 。
1.2学生因素。数学基础不牢，理解能力差。许多学困生数学基础差、知识缺漏多，概括能力较低，学习呆板，理解慢，总是死记硬背，学到的知识零散，不能形成知识链，缺乏举一反三的能力，遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，他们更是束手无策;学习方法不当。学困生由于没有明确的学习目标，缺乏学习的主动性。有的个性好动、贪玩;有的个性孤独、胆小，对教师、对提问有畏惧心理;有的作业马虎应付，甚至抄袭，缺乏独立思考能力和习惯;缺乏学习兴趣。兴趣是学习活动的重要动力，学困生往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，在学习过程中不专心，视学习为负担，课堂经常开小差，懒于思考、怠于回答问题，缺乏自制力;学习意志薄弱。
1.3学校因素。由于学生之间存在着不同的个体差异，他们学习数学的成果也必然存在差异，而学校的大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾每一个学生的发展，很多学闲生参与数学课堂学习活动的机会极少，不知不觉地沦为数学课的观众，久而久之就被集体所遗忘了，进而导致他们在数学知识的建构上出现极大空洞。另外，由于学校长期片面追求升学率，忽视学生的全面发展，使得学生在数学学习上出现严重的两极分化，数学优等生获得了特殊培养和重视，而数学学困生却沦为“学习的无可救药者”而被漠视。
1.4社会因素。社会是学生成长的最大空间和最典型环境。社会的文化、风俗习惯、伦理道德，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电视、手机、舞厅、游戏、桌球等娱乐设施也从城市发展到农村，诱惑着广大小学生，分散了他们的学习精力。大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。一切向钱看、读书无用论等不良社会风气严重腐蚀了广大小学生。许多学困生也就被引入歧途。
2.注重错误范例的分析
对作业及时记录和反馈，对学生作业的完成情况进行详细的记录。对于特别优秀的学生作业，作为范例在课堂上进行展示，以作为对该学生的鼓励，同时也激励其他同学继续努力。对于存在进步的学生的作业即在课堂上进行鼓励，有时也发一些小奖品以示奖励。对于错误比较多的作业，则面批面改，并进行讲解，让学生知道错在何处。一些完成作业有难度的学生，要充分理解他们，利用课余时间耐心进行辅导，加强练习。对于学生作业中的特殊错误，特别摘录出来，作为范例进行详细分析，并给出一些类似题型供学生练习，进行巩固。
3.对学困生实施“优惠”政策。
学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。 评价上的“优惠” 无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要与以前的我相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。
总之，学困生?的转化工作是一个庞大的系统工程，牵涉到社会、学校、家庭的方方面面。只要我们坚持不懈地做好?学困生?的转化工作，不断提高我们的教育理论水平，就能把?学困生?培养成为祖国需要的合格建设者。
参考文献：
1.王明珠. 农村小学数学学困生转化策略浅论[J]. 考试周刊， 2011（91）：98-98.