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摘要：STEAM是科学、技术、工程和数学的代称，STEAM教育思想则是指基于数学基础，以科学的视角看待世界，以技术和工程改造世界的教育理念，在信息技术课堂上引入STEAM教育思想，能够提高学生的知识应用能力和解决问题能力，使得学生真正地做到学以致用，从而逐步成为应用型的人才。因此，在实际的课程教学中，教师要充分地展现出自身的职业素养，以STEAM教育理念为台阶，进行课程教学手段的创新和变革，以便实现优质信息技术课堂的创建。
关键词：STEAM;小学;信息技术
一、学科整合，打破课程边界
STEAM教育思想的最大特点在于强调了不同学科之间的关联性，甚至对“工程”领域进行了强调，注重学生通过课程的学习获得提出问题、解决问题的能力。因此，在STEAM教育思想指導下开展的课堂教学过程，是一个多学科知识融合、多能力培养的过程，让学生可以在这一过程中完成长足发展，建构知识体系。所以，在信息技术课程的讲解中，教师也要主动地引入其他学科的内容，促进多重学科的整合，以便真正地践行STEAM教育思想。
以《画方形和圆形》这一课的教学来说，其教学目的不单单是让学生使用画图软件中的“橡皮擦”“刷子”等工具，进行矩形和圆角矩形的绘制，同时包含让学生把握操作思想，能够灵活运用画图软件中的工具进行图形的调整，使得图形更具可观性。因此，在实际的教学中，教师先对学生简单介绍画图软件中矩形、圆角矩形、椭圆等基本形状，引导学生使用这些工具进行相应图形的绘制。之后，教师引导学生利用这些基本形状进行组合和拼接，形成其他图形，增强学生的图形意识，使得学生通过组合的图形领略到其中的美感和设计感，以便促进学生综合素养的发展。
显而易见，教师将其他学科的内容融入信息技术课堂中，能够让学生站在更广泛的视角去看待绘图软件，认识到几何学科、美术学科等其他学科与信息技术学科之间的关系，从而促进学生完善知识框架，满足STEAM教育思想。
二、课程设计，突出学生本位
课程设计是较为系统的课堂教学流程，一般来说，在上课之前教师就已经做好了课程设计的整体流程，以便在课堂上进行有准备、有目的的教学。在STEAM教育思想下进行信息技术课程的教学，为了更好地帮助学生发展成应用型的人才，在进行课程设计时，教师需要考虑以下几个方面：第一，课程设计是否围绕教学内容展开;第二，课程设计是否以学生为主体;第三，课程设计是否以生活为导向等，以便学生从自己的兴趣点出发，主动地参与信息技术课堂。
例如，在《初识“WPS演示”》一课中，为了突出学生的主体地位，让学生主动地围绕WPS演示进行信息技术知识的探究，教师不要直接向学生讲述技术，而是为学生提出“我爱我家”的主题，引导学生主动参与课程设计的流程。首先，学生要结合主题的内容进行素材的积累，如家庭照片、音频、视频等内容。其次，学生在课堂上应用收集到的素材进行PPT的制作，以便在制作的过程中解决遇到的各种问题，逐步掌握WPS演示的使用方法。最后，学生在完成作品后可以参与展示，以便获得直观的评价意见，更好地根据自己的作品进行改进。
可见，教师将学生放在课堂的主体位置进行课程的设计，能够更好地体现STEAM教育思想的基本理念，促使学生基于信息技术知识的学习逐步成长为应用型人才。
三、训练思维，提升应用能力
STEAM教育强调将知识渗透到学生的头脑之中，提升学生学以致用的能力，而达到这一状态，则需要以学生的思维作为连接点，为此，在教学中，教师应当主动地结合信息技术课程的特征进行活动设计。生活中的实际问题能够拉近课堂与学生之间的关系，使学生主动从生活中常见的现象出发进行思考，所以，教师不妨利用生活化的问题，创建情境，搭建信息技术学科和生活实际之间的桥梁，以便学生充分体验思考的乐趣，实现思维能力的提升。
比如，《设置个性桌面》一课的教学内容是让学生学会更换主题，更换电脑上的桌面背景等，如果教师直接为学生讲述如何进行电脑桌面主题和背景的更换，势必会占用学生自主思考的时间，使学生缺乏进行自主思考的机会。所以，教师可以通过生活情境的创建，引导学生进行问题的主动思考。具体来说，教师可以为学生拟定如下情境：小米去表姐家玩耍时，看到表姐电脑的主题和背景非常好看，回家后，小米也想将自己家电脑的主题和背景换成和表姐一样的，你能帮帮他吗？根据这一生活常见问题，学生会主动地思考如何对电脑主题和背景进行更换，以便在积极思考中锻炼思维能力，增强对本节课知识进行学习和应用的动力。
显然，教师从生活现实情况出发创建情境，能够调动学生的思维活力，让学生主动地进行信息技术知识的思考，以便在学习信息技术知识后进行应用，真正地做到“学以致用”。
四、创新教学方式
STEAM教学的课程类型十分丰富，根据功能可以做出以下划分：（1）新授课程;（2）强化训练课程;（3）复习课程。STEAM在小学信息课程中的主要应用方式是由视频、图片开展，教师根据教学计划，提前安排好课堂知识，在开展教学前录制好STEAM视频，并提前准备好一些相关测试题目，再学生完成课堂学习后，做好复习巩固。教师在运用STEAM教学时，应从多个角度出发，不断探索更为科学的教学方式。简单来说，可以从以下几个角度开展：首先，借助STEAM开发学生对信息技术学习的主观能动性，提高学生的学习兴趣，教师则要长期保持学生这种积极的学习状态。其次，通过STEAM教学直观地展现更多的上机操作过程，摆脱传统教学中学生只会看课本而不会动手操作的局面。最后，STEAM具备反复观看的功能，对部分计算机基础比较薄弱的学生提供了额外学习的机会。通过以上几种STEAM在小学信息技术课堂的实际应用，不仅能加深学生对信息技术的理解和实际应用能力，更能为今后更高层次的信息技术学习打下坚实的基础。
总而言之，小学信息技术课程具有一定的探索性和实践性，同时暗含了一定的综合性，不仅包含基本的信息技术知识，同时融合了几何学、美学、工程学等多种学科的知识，要想在现阶段打造优质信息技术课堂，提高学生对信息技术知识的应用能力，教师有必要将STEAM教育思想融入信息技术课堂中，凸显学生的主体地位，同时让学生积极地参与实践，以便最终提升学生的信息素质。
参考文献
[1]吉彩霞.在小学信息技术教学中如何培养学生信息素养[J].小学生（中旬刊），2020（06）：33.
[2]陈燕彬.STEAM教育与小学信息技术教学结合的实践[J].福建电脑，2020，36（06）：164-165.
海南师范大学 571158
关键词：STEAM;小学;信息技术
一、学科整合，打破课程边界
STEAM教育思想的最大特点在于强调了不同学科之间的关联性，甚至对“工程”领域进行了强调，注重学生通过课程的学习获得提出问题、解决问题的能力。因此，在STEAM教育思想指導下开展的课堂教学过程，是一个多学科知识融合、多能力培养的过程，让学生可以在这一过程中完成长足发展，建构知识体系。所以，在信息技术课程的讲解中，教师也要主动地引入其他学科的内容，促进多重学科的整合，以便真正地践行STEAM教育思想。
以《画方形和圆形》这一课的教学来说，其教学目的不单单是让学生使用画图软件中的“橡皮擦”“刷子”等工具，进行矩形和圆角矩形的绘制，同时包含让学生把握操作思想，能够灵活运用画图软件中的工具进行图形的调整，使得图形更具可观性。因此，在实际的教学中，教师先对学生简单介绍画图软件中矩形、圆角矩形、椭圆等基本形状，引导学生使用这些工具进行相应图形的绘制。之后，教师引导学生利用这些基本形状进行组合和拼接，形成其他图形，增强学生的图形意识，使得学生通过组合的图形领略到其中的美感和设计感，以便促进学生综合素养的发展。
显而易见，教师将其他学科的内容融入信息技术课堂中，能够让学生站在更广泛的视角去看待绘图软件，认识到几何学科、美术学科等其他学科与信息技术学科之间的关系，从而促进学生完善知识框架，满足STEAM教育思想。
二、课程设计，突出学生本位
课程设计是较为系统的课堂教学流程，一般来说，在上课之前教师就已经做好了课程设计的整体流程，以便在课堂上进行有准备、有目的的教学。在STEAM教育思想下进行信息技术课程的教学，为了更好地帮助学生发展成应用型的人才，在进行课程设计时，教师需要考虑以下几个方面：第一，课程设计是否围绕教学内容展开;第二，课程设计是否以学生为主体;第三，课程设计是否以生活为导向等，以便学生从自己的兴趣点出发，主动地参与信息技术课堂。
例如，在《初识“WPS演示”》一课中，为了突出学生的主体地位，让学生主动地围绕WPS演示进行信息技术知识的探究，教师不要直接向学生讲述技术，而是为学生提出“我爱我家”的主题，引导学生主动参与课程设计的流程。首先，学生要结合主题的内容进行素材的积累，如家庭照片、音频、视频等内容。其次，学生在课堂上应用收集到的素材进行PPT的制作，以便在制作的过程中解决遇到的各种问题，逐步掌握WPS演示的使用方法。最后，学生在完成作品后可以参与展示，以便获得直观的评价意见，更好地根据自己的作品进行改进。
可见，教师将学生放在课堂的主体位置进行课程的设计，能够更好地体现STEAM教育思想的基本理念，促使学生基于信息技术知识的学习逐步成长为应用型人才。
三、训练思维，提升应用能力
STEAM教育强调将知识渗透到学生的头脑之中，提升学生学以致用的能力，而达到这一状态，则需要以学生的思维作为连接点，为此，在教学中，教师应当主动地结合信息技术课程的特征进行活动设计。生活中的实际问题能够拉近课堂与学生之间的关系，使学生主动从生活中常见的现象出发进行思考，所以，教师不妨利用生活化的问题，创建情境，搭建信息技术学科和生活实际之间的桥梁，以便学生充分体验思考的乐趣，实现思维能力的提升。
比如，《设置个性桌面》一课的教学内容是让学生学会更换主题，更换电脑上的桌面背景等，如果教师直接为学生讲述如何进行电脑桌面主题和背景的更换，势必会占用学生自主思考的时间，使学生缺乏进行自主思考的机会。所以，教师可以通过生活情境的创建，引导学生进行问题的主动思考。具体来说，教师可以为学生拟定如下情境：小米去表姐家玩耍时，看到表姐电脑的主题和背景非常好看，回家后，小米也想将自己家电脑的主题和背景换成和表姐一样的，你能帮帮他吗？根据这一生活常见问题，学生会主动地思考如何对电脑主题和背景进行更换，以便在积极思考中锻炼思维能力，增强对本节课知识进行学习和应用的动力。
显然，教师从生活现实情况出发创建情境，能够调动学生的思维活力，让学生主动地进行信息技术知识的思考，以便在学习信息技术知识后进行应用，真正地做到“学以致用”。
四、创新教学方式
STEAM教学的课程类型十分丰富，根据功能可以做出以下划分：（1）新授课程;（2）强化训练课程;（3）复习课程。STEAM在小学信息课程中的主要应用方式是由视频、图片开展，教师根据教学计划，提前安排好课堂知识，在开展教学前录制好STEAM视频，并提前准备好一些相关测试题目，再学生完成课堂学习后，做好复习巩固。教师在运用STEAM教学时，应从多个角度出发，不断探索更为科学的教学方式。简单来说，可以从以下几个角度开展：首先，借助STEAM开发学生对信息技术学习的主观能动性，提高学生的学习兴趣，教师则要长期保持学生这种积极的学习状态。其次，通过STEAM教学直观地展现更多的上机操作过程，摆脱传统教学中学生只会看课本而不会动手操作的局面。最后，STEAM具备反复观看的功能，对部分计算机基础比较薄弱的学生提供了额外学习的机会。通过以上几种STEAM在小学信息技术课堂的实际应用，不仅能加深学生对信息技术的理解和实际应用能力，更能为今后更高层次的信息技术学习打下坚实的基础。
总而言之，小学信息技术课程具有一定的探索性和实践性，同时暗含了一定的综合性，不仅包含基本的信息技术知识，同时融合了几何学、美学、工程学等多种学科的知识，要想在现阶段打造优质信息技术课堂，提高学生对信息技术知识的应用能力，教师有必要将STEAM教育思想融入信息技术课堂中，凸显学生的主体地位，同时让学生积极地参与实践，以便最终提升学生的信息素质。
参考文献
[1]吉彩霞.在小学信息技术教学中如何培养学生信息素养[J].小学生（中旬刊），2020（06）：33.
[2]陈燕彬.STEAM教育与小学信息技术教学结合的实践[J].福建电脑，2020，36（06）：164-165.
海南师范大学 571158