课外练笔是针对当前中学作文教学中存在的僵化和封闭的弊端提出来的。这弊端主要表现在以下几方面：一是以应试为中心，人为的设置禁区，让学生走进思想的牢笼，语言多是假话空话套话。二是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“作”，作文教学设计理念都着眼于如何传授写作技巧，很少涉及学生写什么的问题。三是以课堂为中心，作文的课堂教学往往是教师出题目，学生应命作文。封闭的作文教学，造成了高耗低效的严重后果，无法适应当代学生创造性发展的需要。
　　为此，在平常的教学中，我非常重视学生的“课外练笔”，写作行为延伸到课外，使作文行为贯穿于课堂内外。具体做法如下：
　　一、确定内容 双线并行
　　课外练笔的写作内容分为定向，不定向两种。定向，就是教师根据学生学习情况结合课本内容确定的“每周话题”；不定向，就是在规定题目之外，学生根据自己的情况所作的不定内容、不定题材、不定字数的自由写作。
　　定向的选题由教师根据学情选择，主要有三大类：
　　（一）源于课本。课本是学生日常学习的主体，根据课本选题，能起到一举两得的效果。结合人教版必修一第一单元的现代诗歌，我确定了“校园歌吟”的话题，让学生仿写诗歌；结合必修二的《离骚》确定了“夜读屈原”的话题；结合必修三的《林黛玉进贾府》确定了“钗黛之我见”的话题。既深化了对课本理解，又向纵深处拓展了学生的思维，收到了很好的效果。
　　（二）源于生活。著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理论。我们的学生，决不能只是生活在象牙塔里，一心只读圣贤书的“书生”，我们老师必须让学生将目光投向更广阔的现代社会。对此，有时我根据时事新闻、社会热点及学生的学习情况确立“本周话题”，例如“奥运回眸”“金秋送爽”“十月放歌”“寒冬飞雪”“大地行吟”“我看美国大选”等富有时代气息的话题。这些话题，或者富有诗情画意，引出学生激情昂扬之作；或紧扣时代脉搏，写出指点江山的少年豪情。
　　（三）源于报刊。我偶然看到《格言》，被它开篇的一个栏目“格言新说”吸引了。我想“颠覆经典，重塑格言”，如果加以利用，不是很好的写作素材吗？于是，我就把“颠覆格言”栏目的一些题目作为“本周话题”让学生作文，例如：《远水能解近渴》《人有远虑 必无近忧》《木秀于林 风必摧之》《男儿有泪可轻弹》《两点之间 曲线最短》等话题。学生对此很有热情，纷纷提笔写作。“格言新说”，敢于打破传统理论，让学生开始重新审视我们的文化，并以一种新的眼光看待世间万物，对于学生思维品质的养成大有裨益。
　　二、自主讲评 激情引趣
　　在教学中，我探索随笔评改方式，培养学生的评改能力，形成了一套切实可行的随笔评改模式，经过半年多的实践，很受学生的欢迎，成为学生最期待的语文课之一。这种模式，主要从下面几点入手操作：
　　（一）划分学习小组，确立小组长，明确小组责任。划分学习小组，每两周讲评随笔一次，随笔收上来，我不做批改，只做记录，然后交给小组长，由小组长带领组员批改所有随笔，将优秀的随笔挑选出来待用。最后，小组长带领组员根据随笔内容确立本期讲评主题，讲评模块，讲评形式及主讲人，并形成定稿。
　　（二）教师审批，最后定稿，准备课堂讲评。小组探讨定稿后，由小组长向老师汇报，教师根据自己批改随笔的情况，提出建设性建议，一切由学生自己决定。小组长最后对定稿进行调整并准备课堂讲评。
　　（三）课堂讲评，形式各异，精彩纷呈，引人入胜。课堂讲评用一节课的时间，完全由学生主持。有的同学讲评风格大方、谈笑自若、挥洒有余，一会提问，一会点评；有的同学的讲评温婉亲切、口齿伶俐；有的充满激情，能调动全班同学的情绪；有的睿智风趣，让人耳目一新。讲评的形式有历史回顾式，从远古缓缓走来，见识了屈原、昭君、苏轼、周恩来等风云人物的风采；小标题式，将文章分为“唯美的青春”“非主流文化”“亲情港湾”三个板块讲评；有用数字“1 2=3？”来设置悬念。这些讲评，是全组共同参与，体现了集体的智慧，也能启迪人的心智。
　　事实证明，同学们不但能把精品文章挑出，而且有很强的组织能力，我看到了他们的创造、激情与梦想。随笔写作其特殊意义虽然很多，但核心只有一个：充分体现学生作文自主，体现学生个性，为学生作文打下基础，为写作提供素材，锤炼学生的语言。
　　周敏，教师，现居山东莱山。