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当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料。
针对以上几个问题，我认为，在小学英语教学中可以采取以下措施：
一、培养良好的朗读习惯
朗读的教学过程一般为：教师、录音或多媒体的范读；讲解技巧；领读；学生朗读；教师的反馈。
朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。
二、扩大积极的语言因素
1.扩大词汇量。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如：
2.在字母教学中渗透词汇教学。在译林英语三年级上册的字母教学中， 教完字母F，L后，我设计了这样的教学活动：结合前几课学过的字母，将F，L放在字母组中得到巩固，并实现以字母教学带动单词教学。呈现完新的内容后，用投影显示PLA解放军，Ltd有限公司，lake湖，fat胖的，Feb.二月。让四人学习小组进行合作学习，各个四人学习小组进行竞赛，看哪一组的学生自学能力强。这样的教学活动从另一方面来说，充分体现了分层教学，满足了课堂内“吃不饱”的学生。而对课堂内“吃不下”的学生来说，产生了对那些新增内容的熟悉感，潜移默化中培养了学生接受新事物的能力。
3.语法规则的积累。有人说“说多了便脱口而出，语法也就在其中。” 有谁见过中国的孩子在说话过程中，要先学语法才会说话？所以，我认为对小学生来说，学习语法应放在口语的锻炼中。如在教学牛津英语5A的复习要点中，我简单总结了Be动词的用法。在讲用法前我试着先让学生做了以下练习，85%以上的学生都能正确地完成以下题目。
（1） ____ you a doctor？ （2）I ___ in Class One， Grade Six. （3）What ___ that？ （4） What row ____ you in？（5） ____ this your new coat？ （6）Hi， Peter. This ___ Dick.
正是因为学生在平时的口语操练中，已经发现和掌握了Be动词的用法。接着让学生根据题目总结Be动词的用法，教师最后只要适当的补充就可以了。
三、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。如在教完句型What’s one and two？ It’s three.后，让学生朗读下面这则幽默。
Mum： What’s two and one？
Tim： I don’t know .
Mum： You’re a fool. What’s “dad”， “mum” and “you” ？
Tim： Oh I see .Three fools .
四、加强交际性阅读
与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。如：要求学生在读完下面这篇小短文后进行对话：
My name is Zhang Lei. I’m a lovely boy. I’m eleven. I’m very thin. I’m in Class One， Grade Six. I’m Number 6. This is my photo. Look！ This is my father. This woman is my mother. And this is our dog， Xiao Bai.
下面是来自学生的一个对话：
A： Hello！ I’m Tom. Your name， please？ B： My name is Zhang Lei.
A： How old are you？ B： I’m eleven.
A： What class are you in？ B： I’m in Class One， And you？
A： Oh， I’m in Class One， too. Are you Number 1？
B： No， I’m not. I’m Number 6. What’s your number？
A： I’m Number 2. What’s this？ B： It’s a photo. This is my father. This is my mother.
在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。
参考文献：
[1]郑秋叶.指导阅读技巧与方法 提高阅读能力[J].中小学英语教学与研究.2001（2）.
[2]鲁宗干.小学英语课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社.2001.
[3]杭宝桐.中学英语教学法English ， Teach It Better[M].华东师范大学出版社.2001.
古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料。
针对以上几个问题，我认为，在小学英语教学中可以采取以下措施：
一、培养良好的朗读习惯
朗读的教学过程一般为：教师、录音或多媒体的范读；讲解技巧；领读；学生朗读；教师的反馈。
朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。
二、扩大积极的语言因素
1.扩大词汇量。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如：
2.在字母教学中渗透词汇教学。在译林英语三年级上册的字母教学中， 教完字母F，L后，我设计了这样的教学活动：结合前几课学过的字母，将F，L放在字母组中得到巩固，并实现以字母教学带动单词教学。呈现完新的内容后，用投影显示PLA解放军，Ltd有限公司，lake湖，fat胖的，Feb.二月。让四人学习小组进行合作学习，各个四人学习小组进行竞赛，看哪一组的学生自学能力强。这样的教学活动从另一方面来说，充分体现了分层教学，满足了课堂内“吃不饱”的学生。而对课堂内“吃不下”的学生来说，产生了对那些新增内容的熟悉感，潜移默化中培养了学生接受新事物的能力。
3.语法规则的积累。有人说“说多了便脱口而出，语法也就在其中。” 有谁见过中国的孩子在说话过程中，要先学语法才会说话？所以，我认为对小学生来说，学习语法应放在口语的锻炼中。如在教学牛津英语5A的复习要点中，我简单总结了Be动词的用法。在讲用法前我试着先让学生做了以下练习，85%以上的学生都能正确地完成以下题目。
（1） ____ you a doctor？ （2）I ___ in Class One， Grade Six. （3）What ___ that？ （4） What row ____ you in？（5） ____ this your new coat？ （6）Hi， Peter. This ___ Dick.
正是因为学生在平时的口语操练中，已经发现和掌握了Be动词的用法。接着让学生根据题目总结Be动词的用法，教师最后只要适当的补充就可以了。
三、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。如在教完句型What’s one and two？ It’s three.后，让学生朗读下面这则幽默。
Mum： What’s two and one？
Tim： I don’t know .
Mum： You’re a fool. What’s “dad”， “mum” and “you” ？
Tim： Oh I see .Three fools .
四、加强交际性阅读
与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。如：要求学生在读完下面这篇小短文后进行对话：
My name is Zhang Lei. I’m a lovely boy. I’m eleven. I’m very thin. I’m in Class One， Grade Six. I’m Number 6. This is my photo. Look！ This is my father. This woman is my mother. And this is our dog， Xiao Bai.
下面是来自学生的一个对话：
A： Hello！ I’m Tom. Your name， please？ B： My name is Zhang Lei.
A： How old are you？ B： I’m eleven.
A： What class are you in？ B： I’m in Class One， And you？
A： Oh， I’m in Class One， too. Are you Number 1？
B： No， I’m not. I’m Number 6. What’s your number？
A： I’m Number 2. What’s this？ B： It’s a photo. This is my father. This is my mother.
在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。
参考文献：
[1]郑秋叶.指导阅读技巧与方法 提高阅读能力[J].中小学英语教学与研究.2001（2）.
[2]鲁宗干.小学英语课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社.2001.
[3]杭宝桐.中学英语教学法English ， Teach It Better[M].华东师范大学出版社.2001.