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随着高中新课程改革的推进，“小组合作学习”这一教学形式已被中学语文教师们在教学中积极采用，但在实际教学活动中，由于教师对这一教学形式缺乏客观理性的认识，使得整堂语文堂课流于表面的“合作”形式，实效性不强。本文就语文合作学习中存在的一些误区，以及如何改进的对策谈谈粗浅的看法。
一、语文合作学习存在的误区
（一）合作内容目标盲目
新课改的不断深入，使得合作学习方式深受广大语文教师的欢迎，可是仔细去观察，却会发现另外一番景象——有的小组学生根本懒得讨论或者讨论不到一分钟已陷入沉默；有的小组讨论半天都是在问题的边缘徘徊，并未深入问题的内涵；甚至有些小组的学生围坐在一起却一言不发。为什么会出现这一景观呢？究其原因，教师对合作学习的内容确定过于盲目随意，不管内容的难易程度、不管完成的教学目标，便将问题一股脑交给学生去讨论解决。试想，有些过于简单的问题学生完全可以独立思考完成，而有些难度系数较高的问题可能超出学生现有的思维能力，是学生合作无法解决的，那么这样的课堂讨论意义何在？效果何在？
（二）合作小组组建盲目
科学、合理的小组组建有利于激发学生的自主合作意识和进取精神，使学生在愉快的互动中发展和提高。然而我们在课堂中却看到：有的小组学生异常活跃，讨论热烈，汇报交流时见解深刻，而有的小组则反应迟钝，积极性不高，甚至当起了忠实的“听众”。像这样的合作学习“含金量”到底有几分？究其原因，在于老师对学生的合作小组组建过于盲目随意。纵观课堂，绝大多数小组是以前后座位四位同学就近组合，既不考虑学生的学习差异，也不考虑组内的分工。这样组建的小组，合作学习必然变成实力强的小组唱“独角戏”，而实力弱的小组只能当“录音机”，重复其它小组的学习成果。
（三）合作时间把握盲目
首先，一堂课中学生的自主学习时间与小组合作学习时间分配不合理。有些教师新课一导入，就组织学生展开了轰轰烈烈的讨论，合作学习贯穿了课堂始终，四十分钟的课堂，半个小时就被学生的合作讨论占去了，学生的自主学习又体现在何处呢？教师的点拨引导又应在何时进行呢？其次，学生缺乏独立思考的时间。教师一出示问题或学生提出问题，不容学生独立思考就直接要求学生展开讨论，有时讨论不到两三分钟，教师又下令停止，合作草草收场。试想，学生对问题没有任何的时间去独立思考，没有形成自己的思想和认识，又如何进行有目的的交流呢？
（四）教师切入指导盲目
在语文课堂中我们经常可以看到这一现象：教师在布置给学生合作讨论的任务后，自己要么在讲台前站着，准备下一个教学环节，要么在讲台下方走来走去，等待学生讨论的结果，该讲的也不讲了，该点拨的也不点拨了，变得畏首畏尾，似乎老师一动嘴就夺了彩头。这样一堂课，从表面上看似乎是尊重了学生的主体性，把课堂交给了学生，体现了合作学习的特点，实质上则是忽视了教师的主导作用，教师的有效指导变成盲目指导甚至不指导，整堂课失去的是教师的有价值的引导及智慧启迪、思维点拨的神圣职责，这样的课改则是从一个极端又走向了另一个极端。
二、解决上述误区的对策
（一） 精心选择学习内容
教师对合作学习的内容要精心的选择设计。一是选择一些可以具体分解的，有启发性的且适宜于开展小组合作学习的学习内容，这样有利于小组成员的分工与合作。既发挥了个人能力，又锻炼了小组成员的协调组织力；二是选择一些难度适中的，符合学生“最近发展区”的学生感兴趣，乐于参与的内容，这样既可以激发学生的求知欲，又带动了学生的积极性、主动性和创造性，进而让学生在参与和自我表现中获得成功的体验和喜悦。三是选择能突出重点，突破难点的内容。根据教学三维目标的重难点及学生面对的疑难去甄选一些有价值的问题，这样既训练了学生的思维能力，又培养了学生的价值观。
（二） 科学组建合作小组
老师要按照异质分组的原则，对每个小组进行好、中、差三类学生合理配置。首先，小组人数安排要合理。成员的组成由教师根据学情指定，每个小组以4至6人为宜。当然，人数的确定得根据学习内容的需要，比如有些难度不大的问题只需要同桌之间探讨一下或者学生独立就可以解决，就不必非要四人或六人合作解决了。其次，组内人员分工要合理。每个小组应该有小组长，记录员，一号发言人，二号发言人，监督员。每个成员都应有明确的职责，做到全员参与，另外，角色的担任采取轮流交换的形式，从而保证每个学生都有机会得到全方位的锻炼和提高。
（三） 合理把握学习时间
教师在课前要有充分的估计，根据课堂的实际情况灵活安排，力争做到以下几点：一是把握好合作的时机。课堂合作学习时间要用在真正需要时，比如遇到有一定难度的新问题，凭借学生个人能力无法解决或者学生意见不一致且有争论时，这时就有必要让学生发挥合作的力量共同去探究解决。二是留给学生独立思考的时间。如叶圣陶先生所说：“‘潜心’才能‘会文’”，在合作学习前应该先留给学生自主探究的时间和空间，等学生有了初步想法后再进行合作交流，这样才能使合作更有深度和广度。三是安排好合作的时间和次数。每堂课探讨2或3次为宜，每次讨论的时间根据学习内容控制在5至10分钟之间，保证学生有充足的时间从容参与。
（四） 积极参与有效引导
在合作学习中，教师应加强以下几个方面的指导。一是合作前的培训与指导。教师要指导学生合作的步骤和方法，指导学生如何讨论，如何归纳，如何倾听及分析等方法，让学生“有备而战”，不让合作学习偏离正确的教学轨道。二是合作中的参与和促进。在合作学习中，教师应积极参与到合作学习中去，对学生的交流学习进行有效的指导与促进，深入了解，及时发现学生的失误，提供必要的提示或矫正，对学生的创新思维火花给予及时的鼓励与支持，进行积极而有效的干预。三是合作后的归纳与评估。教师的客观评估、归纳整合对合作学习会起到良好的反馈和促进作用，既让学生感受到成功的喜悦，树立学习的自信，同时又培养了学生的进取精神与竞争意识，并能激励学生更好地开展合作学习。
一、语文合作学习存在的误区
（一）合作内容目标盲目
新课改的不断深入，使得合作学习方式深受广大语文教师的欢迎，可是仔细去观察，却会发现另外一番景象——有的小组学生根本懒得讨论或者讨论不到一分钟已陷入沉默；有的小组讨论半天都是在问题的边缘徘徊，并未深入问题的内涵；甚至有些小组的学生围坐在一起却一言不发。为什么会出现这一景观呢？究其原因，教师对合作学习的内容确定过于盲目随意，不管内容的难易程度、不管完成的教学目标，便将问题一股脑交给学生去讨论解决。试想，有些过于简单的问题学生完全可以独立思考完成，而有些难度系数较高的问题可能超出学生现有的思维能力，是学生合作无法解决的，那么这样的课堂讨论意义何在？效果何在？
（二）合作小组组建盲目
科学、合理的小组组建有利于激发学生的自主合作意识和进取精神，使学生在愉快的互动中发展和提高。然而我们在课堂中却看到：有的小组学生异常活跃，讨论热烈，汇报交流时见解深刻，而有的小组则反应迟钝，积极性不高，甚至当起了忠实的“听众”。像这样的合作学习“含金量”到底有几分？究其原因，在于老师对学生的合作小组组建过于盲目随意。纵观课堂，绝大多数小组是以前后座位四位同学就近组合，既不考虑学生的学习差异，也不考虑组内的分工。这样组建的小组，合作学习必然变成实力强的小组唱“独角戏”，而实力弱的小组只能当“录音机”，重复其它小组的学习成果。
（三）合作时间把握盲目
首先，一堂课中学生的自主学习时间与小组合作学习时间分配不合理。有些教师新课一导入，就组织学生展开了轰轰烈烈的讨论，合作学习贯穿了课堂始终，四十分钟的课堂，半个小时就被学生的合作讨论占去了，学生的自主学习又体现在何处呢？教师的点拨引导又应在何时进行呢？其次，学生缺乏独立思考的时间。教师一出示问题或学生提出问题，不容学生独立思考就直接要求学生展开讨论，有时讨论不到两三分钟，教师又下令停止，合作草草收场。试想，学生对问题没有任何的时间去独立思考，没有形成自己的思想和认识，又如何进行有目的的交流呢？
（四）教师切入指导盲目
在语文课堂中我们经常可以看到这一现象：教师在布置给学生合作讨论的任务后，自己要么在讲台前站着，准备下一个教学环节，要么在讲台下方走来走去，等待学生讨论的结果，该讲的也不讲了，该点拨的也不点拨了，变得畏首畏尾，似乎老师一动嘴就夺了彩头。这样一堂课，从表面上看似乎是尊重了学生的主体性，把课堂交给了学生，体现了合作学习的特点，实质上则是忽视了教师的主导作用，教师的有效指导变成盲目指导甚至不指导，整堂课失去的是教师的有价值的引导及智慧启迪、思维点拨的神圣职责，这样的课改则是从一个极端又走向了另一个极端。
二、解决上述误区的对策
（一） 精心选择学习内容
教师对合作学习的内容要精心的选择设计。一是选择一些可以具体分解的，有启发性的且适宜于开展小组合作学习的学习内容，这样有利于小组成员的分工与合作。既发挥了个人能力，又锻炼了小组成员的协调组织力；二是选择一些难度适中的，符合学生“最近发展区”的学生感兴趣，乐于参与的内容，这样既可以激发学生的求知欲，又带动了学生的积极性、主动性和创造性，进而让学生在参与和自我表现中获得成功的体验和喜悦。三是选择能突出重点，突破难点的内容。根据教学三维目标的重难点及学生面对的疑难去甄选一些有价值的问题，这样既训练了学生的思维能力，又培养了学生的价值观。
（二） 科学组建合作小组
老师要按照异质分组的原则，对每个小组进行好、中、差三类学生合理配置。首先，小组人数安排要合理。成员的组成由教师根据学情指定，每个小组以4至6人为宜。当然，人数的确定得根据学习内容的需要，比如有些难度不大的问题只需要同桌之间探讨一下或者学生独立就可以解决，就不必非要四人或六人合作解决了。其次，组内人员分工要合理。每个小组应该有小组长，记录员，一号发言人，二号发言人，监督员。每个成员都应有明确的职责，做到全员参与，另外，角色的担任采取轮流交换的形式，从而保证每个学生都有机会得到全方位的锻炼和提高。
（三） 合理把握学习时间
教师在课前要有充分的估计，根据课堂的实际情况灵活安排，力争做到以下几点：一是把握好合作的时机。课堂合作学习时间要用在真正需要时，比如遇到有一定难度的新问题，凭借学生个人能力无法解决或者学生意见不一致且有争论时，这时就有必要让学生发挥合作的力量共同去探究解决。二是留给学生独立思考的时间。如叶圣陶先生所说：“‘潜心’才能‘会文’”，在合作学习前应该先留给学生自主探究的时间和空间，等学生有了初步想法后再进行合作交流，这样才能使合作更有深度和广度。三是安排好合作的时间和次数。每堂课探讨2或3次为宜，每次讨论的时间根据学习内容控制在5至10分钟之间，保证学生有充足的时间从容参与。
（四） 积极参与有效引导
在合作学习中，教师应加强以下几个方面的指导。一是合作前的培训与指导。教师要指导学生合作的步骤和方法，指导学生如何讨论，如何归纳，如何倾听及分析等方法，让学生“有备而战”，不让合作学习偏离正确的教学轨道。二是合作中的参与和促进。在合作学习中，教师应积极参与到合作学习中去，对学生的交流学习进行有效的指导与促进，深入了解，及时发现学生的失误，提供必要的提示或矫正，对学生的创新思维火花给予及时的鼓励与支持，进行积极而有效的干预。三是合作后的归纳与评估。教师的客观评估、归纳整合对合作学习会起到良好的反馈和促进作用，既让学生感受到成功的喜悦，树立学习的自信，同时又培养了学生的进取精神与竞争意识，并能激励学生更好地开展合作学习。