语文阅读教学是语文教学的重要环节，但当前的阅读教学普遍存在以下几个问题：
　　一、重视书面练习，轻视口语训练，即重视读写，轻视听说。有些语文课上，不是由學生默读课文、思考、做书面练习，便是老师分析讲解。学生能得到口语训练的机会仅仅在于回答提问的时候。这种教学导致学生做作业工工整整，条理清晰，写作文声情并茂，有理有据，但在公众场合说话，则吞吞吐吐，面红耳赤，口头表达能力极差。
　　二、重视对文本的理解，轻视对文本的表达。大部分语文教学，一个学期下来，分析理解了几十篇文章，学生被动地接受了来自老师的观点或来自教参的思想。学生对这些文章有何观点，如何理解，却很少有机会表达出来。
　　三、重视单向交流，轻视双向交流。语文课堂教学中的听说读写多以学生与教材、与练习、与教师之间的单向交流为主，不论是理解与表达，均缺少应有的双向交流，扼杀了学生的创造能力。
　　产生上述偏差的原因是很多方面的，最根本的一点，就是教育者缺乏创新的精神与创新的观念。
　　为了适应对口语交际能力尤显重视的当前形势，更为了学生的前途和国家的未来，语文阅读教学是到了该打破传统观念的时候了。
　　四、变分析教学模式为诵读式教学模式，重在感悟。以分析为主的教法实际上造成了以学生被动接受为主的学法，学生不可能真正感受文本的语文魅力，也难以受到课文的人文熏陶。要改变这一格局，就是变分析为诵读。诵读不是由老师或录音机范读，而是要求学生自我朗读。多诵读，并不是泛泛而读，随意而读，而应读出情感，品出真意。在真切感受的基础上朗读，或如小溪流，丁丁冬冬，或如激流奔泻，汹涌澎湃。在诵读时引导学生理解人物的情感及作者的态度，只有准确地把握住了教材中人事物的各种思想感情才能深刻透彻的理解主题思想。带有感情的诵读是理解的关键，也是学习上主观能动性的体现，是自主学习的第一步。诵读式阅读教学实际上是变被动的接受式学习为主动式的探究式学习，着重培养学生的感悟能力。
　　五、变重视读写为读写听说并重的教学模式，重在能力培养。语文新课程标准将“听说”明确地表述为“口语交际”给予了特别强调，把“听说”提升为学习者提高思维能力、应变能力、交际能力和言语能力的重要方式。听说能力是用得最频繁的语文能力，它最能促进人得思维能力的成熟和发展，最能促进人的信息意识、参与意识。因此，“听说”是先于“读写”的最为复杂的心智活动。
　　“听说”是一种复杂的心智活动。因此，在阅读教学中，师生的思维都必须放开，做到“精骛八极，心游万仞”，无拘束地言说。在阅读教学中，要把“听说训练”，与社会联系起来，诱导学生在社会实践中泛听多言。主动寻找机遇，虚心求学，使他们在大庭广众下的言谈变得流畅、自然、优美。
　　六、变灌输为引导采用互动方式，重在培养思维。现代教学论将教学的本质定位在“交往”一词，交往昭示着教学不是教师教，学生学的机械相加，它意味着教学对话，意味着情感交流，意味着相互建构，形成一个真正的“学习共同体”。改变“填鸭式”的灌输，积极引导学生，把现实的“感”和原有的见闻、体验、知识、认识沟通起来，改变单一、被动的学习方式，发挥学生的主体性。教师要鼓励学生能感悟多少说多少，发现什么就交流什么，放飞学生的心灵，让学生在自由的思维天空里驰骋，在言语的世界中遨游。只有少灌输，多引导，采用互动方式，促进学生的学习兴趣和热情，才能训练学生灵活的思维。
　　七、变单调的检测为形式多样的检测，重在调动教参与学习的积极性。一方面，要把平时测验与定期测试结合。口语能力测试可以在平时测验，并且逐个、逐组分批进行，定期测试学生的综合能力。另一方面，在书面测试中，要加大表达测试所占的分值，减少理解测试的分值。表达测试的形式可以多种多样，如设置一个情境，或者在书面测试中测试学生的听力等。