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【摘 要】根据“新课程”理念，笔者以为可以从刺激创作欲望、搭建阅读平台、培养创新精神三方面激发写作的热情；可以从加深同学间沟通、师生间交流两方面架起沟通的桥梁。
【关键词】写作 培养 促进
随着《语文课程标准》的出台和人们对多年来语文教学失误的反思，写作教学越来越受到语文教学界的关注。作文教学怎样才能还给学生自由写作的空间？怎样才能既激发学生的写作热情，又架起师生沟通的桥梁？笔者做过许多尝试，认为创建接力日记收效显著。
所谓“接力日记”就是：今天你写，明天我写，后天他写，一本日记本在全班或同一组内循环传递，大家都可以看到别人的公开日记，学习他人好的写作方法，欣赏他人的遣词造句。给学生营造一个互相学习、相互监督、共同进步的平台！具体做法是：先以学生学号为序，每位同学轮流写作，经过一轮以后，再以学习小组为单位，组内接力，组际竞赛。为了及时总结，一般以一周为一赛程；要求日记必须由每个成员分别执笔，人人参与；题材、体裁均不限，有话则长，无话则短，但一定要写出自己当日的所见所闻所感。每周评出优秀日记三至五篇，在班级习作园地展览，特别优秀的推荐给有关报刊发表。周末以小组内个体成绩累加，评出二至三个优胜小组，且让获奖小组成员在班级公开宣读各自的日记，以达到“美文共欣赏”的目的。
接力日记的创建，有效地激发了同学们的写作热情，切实提高了同学们的读写水平，同时促进了师生之间的相互沟通，可谓“一石三鸟”。
一、激发写作的热情
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……死气只会产生死气，只有生气才能产生生气。”纵观目前作文教学，一片沉寂，作文训练陷入无序状态。特别是因受近年高考话题作文影响，导致出现话题作文一统天下的局面。长期如此，多彩的作文课变得单调乏味，学生的灵性与清纯被扼杀。“一部分学生的作文之舟偏离了正确的航向，陷入了一个危险的泥潭，进入了另类的怪圈”，大部分学生的作文“贫血”，甚至严重“缺氧”。我们的接力日记较好地改变了这一令人担忧的状况。
（一）刺激了观察思考的创作欲望
由于接力日记引进了个人和集体双重竞争机制，又迎合了学生争强好胜的心理，调动了学生的内在学习动机，使他们处于一种特殊的心理状态和情感体验中。在竞争中，不知不觉中“运其才智，勤其练习，自奋其力”，促使他们更加留心身边的“趣”，留心大自然中的“奇”，留心社会中的“变”，留心交往中的“情”，留心生活中的“感”……苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”我们指导学生写接力日记，其实质就是引导学生用眼睛、用心灵、用智慧在生活中观察、思索，从中获取鲜活的生活素材，形成自己作文的取之不竭的能源，用笔写下自己的见闻和灵感，让作文“从生活中来，到生活中去”。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”仅以2009—2010学年度第一学期为例，全班50名学生共写了420篇接力日记。拓宽了学生的视野，消除了畏惧作文的心理，提高了写作水平。
（二）搭建了新颖独特的阅读平台
阅读是吸收，写作是输出。叶圣陶先生说过：“学生只有通过反复阅读，才能掌握词句，提高读和写的水平。”为了写出一手人见人夸的好日记，博得老师的青睐、同学的喝彩，许多同学深入阅览室、图书馆，发愤苦读，做好笔记，为的是从中吸取营养，寻找写作资料，学习写作方法。可以说接力日记的创设，为学生搭建了新颖独特的阅读平台。以写促读，以读助写，读写结合，使同学们读写能力显著提高。
（三）培养了个性鲜明的创新精神
我国著名科学家钱学森说得好：“人的脑力劳动中最深奥的是创造。”接力日记的构建培养了学生的创新精神。首先，在写作前，笔者要求学生最大限度地开拓写作的题材领域，凡是想写的，不管是什么内容都可为文。正是由于少了这样那样的条条框框的限制，学生写起日记得心应手，写的内容异彩纷呈，显示出一片蓬勃的生机。其次，在表达方式上要有突破，我们引导学生，语言表达是为文章的思想、情感服务的，凡是能有效地表现中心、表达思想情感的表达方式，就是好的表达方式。接力日记成了学生尝试用各种表达方式写作的试验田，每位同学在轮到自己的责任田时，都竭尽全力，设法尝试运用新颖别致的、富有创意的表现方式，以期达到“语不惊人死不休”的表达效果。有的用喜闻乐见、易于表情达意的书信体，有的用自由灵活的网络论坛，有的用易于各抒己见的辩论形式，不一而足，丰富多彩。翻阅学生用心血、汗水和智慧写就的一篇篇文质兼美、富有个性和才情的接力日记，真的令人爱不释手。
二、架起沟通的桥梁
语文课程标准明确指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。语文课程标准在某种意义上来说，即复杂的会话。其中包括学生与学生的会话，学生与教师的会话。接力日记有效地实践了这一新的课程理念。
（一）加深了同学之间的沟通
余秋雨曾说过：“作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达和沟通的训练。”接力日记这一别具一格的形式，促进了同学之间的感情交流和沟通。同学们在交流中互通有无，联手合作，在探究中加深了友情，化解了误会。因为许多当面不好解决的问题，难以启齿的话语，都可以在日记中尽情表达。可以说，小小接力日记架起了沟通同学心灵的桥梁。
（二）促进了师生之间的交流
生活是真实的，情感是真实的，写作自然也应该是真实的。叶圣陶先生曾说过，作文就是鼓励学生写真实的自己话。接力日记使学生敢于表达“真实的消极”，摒弃“虚假的真实”。因此，在学生的作文中经常看到了真话、真事、真情和真我。学生在日记中竭力展示自己的个性，畅谈学习的体会和方法，发表对社会、学校、班级、老师等的看法，或褒或贬，各抒己见，有时也敞开心扉谈自己在前进的道路上遇到的困惑，以期得到老师的帮助。我们在批阅时乐此不疲，力求将评语写成沟通式的情感评语。发现共性问题，设法集体解决；个性问题，单独交流；涉及教师自身的问题，及时反省。这样，师生平等，相互尊重，关系融洽，其乐融融。可以说教师批阅接力日记的过程就是和学生进行心灵会话。
作者单位：江苏省东海高级中学。
【关键词】写作 培养 促进
随着《语文课程标准》的出台和人们对多年来语文教学失误的反思，写作教学越来越受到语文教学界的关注。作文教学怎样才能还给学生自由写作的空间？怎样才能既激发学生的写作热情，又架起师生沟通的桥梁？笔者做过许多尝试，认为创建接力日记收效显著。
所谓“接力日记”就是：今天你写，明天我写，后天他写，一本日记本在全班或同一组内循环传递，大家都可以看到别人的公开日记，学习他人好的写作方法，欣赏他人的遣词造句。给学生营造一个互相学习、相互监督、共同进步的平台！具体做法是：先以学生学号为序，每位同学轮流写作，经过一轮以后，再以学习小组为单位，组内接力，组际竞赛。为了及时总结，一般以一周为一赛程；要求日记必须由每个成员分别执笔，人人参与；题材、体裁均不限，有话则长，无话则短，但一定要写出自己当日的所见所闻所感。每周评出优秀日记三至五篇，在班级习作园地展览，特别优秀的推荐给有关报刊发表。周末以小组内个体成绩累加，评出二至三个优胜小组，且让获奖小组成员在班级公开宣读各自的日记，以达到“美文共欣赏”的目的。
接力日记的创建，有效地激发了同学们的写作热情，切实提高了同学们的读写水平，同时促进了师生之间的相互沟通，可谓“一石三鸟”。
一、激发写作的热情
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……死气只会产生死气，只有生气才能产生生气。”纵观目前作文教学，一片沉寂，作文训练陷入无序状态。特别是因受近年高考话题作文影响，导致出现话题作文一统天下的局面。长期如此，多彩的作文课变得单调乏味，学生的灵性与清纯被扼杀。“一部分学生的作文之舟偏离了正确的航向，陷入了一个危险的泥潭，进入了另类的怪圈”，大部分学生的作文“贫血”，甚至严重“缺氧”。我们的接力日记较好地改变了这一令人担忧的状况。
（一）刺激了观察思考的创作欲望
由于接力日记引进了个人和集体双重竞争机制，又迎合了学生争强好胜的心理，调动了学生的内在学习动机，使他们处于一种特殊的心理状态和情感体验中。在竞争中，不知不觉中“运其才智，勤其练习，自奋其力”，促使他们更加留心身边的“趣”，留心大自然中的“奇”，留心社会中的“变”，留心交往中的“情”，留心生活中的“感”……苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”我们指导学生写接力日记，其实质就是引导学生用眼睛、用心灵、用智慧在生活中观察、思索，从中获取鲜活的生活素材，形成自己作文的取之不竭的能源，用笔写下自己的见闻和灵感，让作文“从生活中来，到生活中去”。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”仅以2009—2010学年度第一学期为例，全班50名学生共写了420篇接力日记。拓宽了学生的视野，消除了畏惧作文的心理，提高了写作水平。
（二）搭建了新颖独特的阅读平台
阅读是吸收，写作是输出。叶圣陶先生说过：“学生只有通过反复阅读，才能掌握词句，提高读和写的水平。”为了写出一手人见人夸的好日记，博得老师的青睐、同学的喝彩，许多同学深入阅览室、图书馆，发愤苦读，做好笔记，为的是从中吸取营养，寻找写作资料，学习写作方法。可以说接力日记的创设，为学生搭建了新颖独特的阅读平台。以写促读，以读助写，读写结合，使同学们读写能力显著提高。
（三）培养了个性鲜明的创新精神
我国著名科学家钱学森说得好：“人的脑力劳动中最深奥的是创造。”接力日记的构建培养了学生的创新精神。首先，在写作前，笔者要求学生最大限度地开拓写作的题材领域，凡是想写的，不管是什么内容都可为文。正是由于少了这样那样的条条框框的限制，学生写起日记得心应手，写的内容异彩纷呈，显示出一片蓬勃的生机。其次，在表达方式上要有突破，我们引导学生，语言表达是为文章的思想、情感服务的，凡是能有效地表现中心、表达思想情感的表达方式，就是好的表达方式。接力日记成了学生尝试用各种表达方式写作的试验田，每位同学在轮到自己的责任田时，都竭尽全力，设法尝试运用新颖别致的、富有创意的表现方式，以期达到“语不惊人死不休”的表达效果。有的用喜闻乐见、易于表情达意的书信体，有的用自由灵活的网络论坛，有的用易于各抒己见的辩论形式，不一而足，丰富多彩。翻阅学生用心血、汗水和智慧写就的一篇篇文质兼美、富有个性和才情的接力日记，真的令人爱不释手。
二、架起沟通的桥梁
语文课程标准明确指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。语文课程标准在某种意义上来说，即复杂的会话。其中包括学生与学生的会话，学生与教师的会话。接力日记有效地实践了这一新的课程理念。
（一）加深了同学之间的沟通
余秋雨曾说过：“作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达和沟通的训练。”接力日记这一别具一格的形式，促进了同学之间的感情交流和沟通。同学们在交流中互通有无，联手合作，在探究中加深了友情，化解了误会。因为许多当面不好解决的问题，难以启齿的话语，都可以在日记中尽情表达。可以说，小小接力日记架起了沟通同学心灵的桥梁。
（二）促进了师生之间的交流
生活是真实的，情感是真实的，写作自然也应该是真实的。叶圣陶先生曾说过，作文就是鼓励学生写真实的自己话。接力日记使学生敢于表达“真实的消极”，摒弃“虚假的真实”。因此，在学生的作文中经常看到了真话、真事、真情和真我。学生在日记中竭力展示自己的个性，畅谈学习的体会和方法，发表对社会、学校、班级、老师等的看法，或褒或贬，各抒己见，有时也敞开心扉谈自己在前进的道路上遇到的困惑，以期得到老师的帮助。我们在批阅时乐此不疲，力求将评语写成沟通式的情感评语。发现共性问题，设法集体解决；个性问题，单独交流；涉及教师自身的问题，及时反省。这样，师生平等，相互尊重，关系融洽，其乐融融。可以说教师批阅接力日记的过程就是和学生进行心灵会话。
作者单位：江苏省东海高级中学。