【摘 要】多媒体技术广泛进入了中学课堂,但一些教师缺乏对这一新事物的认识,缺乏对其运用规律的研究,以致于出现了种种误用,严重的影响了教学效果。只有走出这些误区,才能使多媒体辅助教学沿着正确的方向发展,才能真正地发挥其作用和优势。
　　【关键词】计算机 多媒体 运用 误区
　　
　　近年来,随着现代教育技术的推广与普及,计算机多媒体技术也应用到了语文教学中。多媒体的介入,改变了我们以往那种“一支粉笔一张嘴,上课从头讲到尾”的陈旧模式,它集文字、图像、音频、视频等多种媒体于一体,使教学信息量增大,教学表现力增强,对提高课堂教学效率,起到了积极的辅助作用。然而,当我们仔细审视我们的课堂,冷静地解剖它所带来的效果时,我们也不能不看到,由于多媒体辅助教学还是一个新鲜事物,在教学实践中,很多教师并没有对它进行合理定位,一些教师缺乏对这一新事物的认识,缺乏对其运用规律的研究,从而陷入了种种误区之中。
　　误区之一:制作课件即备课
　　多媒体辅助教学的首要任务就是制作课件,而课件的制作是个复杂的过程,它不可避免地占用教师大量的备课时间,有的教师甚至用数天准备一节课的课件。教师把主要精力集中于课件制作和信息技术的应用上,而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课,忽略了对教材的理解、教法的研究。现代教学理论认为,备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要过好教材关和学生关。而制作课件只是备课众多内容的一个方面。教师一门心思搞多媒体课件制作而无暇备课的做法,违背了多媒体辅助教学的初衷,是教学活动中的本末倒置。
　　误区之二:令人眼花缭乱的课件
　　有些教师总觉得一堂课如果没有电影剪辑、音乐片段或精美的图片,就有愧于“多媒体”这三个字。因此,有些教师不顾学生的心理特点,不顾教学的科学规律,在制作课件时,任意添加一些与教学无关的内容。每一页幻灯片都设置纷繁复杂、色彩浓烈的背景,幻灯片之间的过渡采用各种花样。上课时,图文、声音、动画一起对学生进行“狂轰滥炸”,似乎不如此则不足以显示“水平的高超”。这种喧宾夺主的多媒体辅助教学,违背了学生的认知规律,造成了无效信息的泛滥,严重分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注。这样的多媒体辅助教学不仅不能辅助教学,反而影响了教学的实际效果,影响了教学目标的实现。
　　误区之三:屏幕显示代替板书
　　计算机辅助教学的出现,使得有些人认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔,因而屏幕遮住了黑板,电脑播放代替了板书。不管是课文中标题、作者,还是生字、词语,一切由多媒体来完成,一堂课下来,黑板上没有一丝字迹。电脑字体虽然工整漂亮,但它毕竟是冷冰冰的机器所为,而教师手写的汉字却具有独特的魅力,它是教师展示自身才华,打动学生的过程,这种功效是千篇一律的电脑字体无法比拟的。语文老师的一笔好字,会使很多学生心生崇拜而模仿、效法,使学生养成良好的写字技能。
　　误区之四:课件主宰课堂
　　教学是师生共同参与的活动,教师与学生之间的交流是双向互动的,既有知识的传授、信息的反馈,又有感情的交流,教师在动态的过程中完成教学任务,实现教学目标。但在现今的多媒体辅助教学中,有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中。对于预先制作好的多媒体课件,教师在课堂教学时不可能根据教学情境“随机应变”地加以调整,做到有针对性的教学,而是被课件牵着鼻子走,上课就像流水作业,教师只是操作员和解说员,其任务就是拼命地把学生的思路往课件的模式中拽。学生成了屏幕前的看客与听众,根本没有足够的时间深入地思考,只能顺应多媒体的播放做机械的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展。这样的多媒体辅助教学,事实上就是让课件统治课堂,让学生屈从于课件。教师丧失了主导性,学生丧失了主体性。
　　误区之五:超量的信息
　　方便快捷,信息量大、教学效率高是多媒体辅助教学的一大优势。有的教师在制作课件时,惟恐体现不出这一优势,将与课文内容有关的所有材料不辨巨细,不分主次,全盘收纳。上课时,频频点击鼠标,加快讲课节奏,语文课变成了“放映课”。五彩缤纷、琳琅满目的超量信息包围着学生,使学生应接不暇,始终处于高度紧张状态。多媒体成了教师向学生灌输知识的机器。上课时,学生没有时间记笔记,没有思考的余地,造成严重的“消化吸收不良”。
　　误区之六:用画面束缚想象
　　就直观性而言,语言文字虽然逊于其他传媒,却能让我们插上联想和想象的翅膀,在其构筑的天地里“思接千载,视通万里”。如在诗歌教学中,借助诗歌的意象,充分调动学生的想像力,体会、想像诗歌的意境,这样,既给学生以形象直观的感受,又培养了他们的想像力,使学生受到美的熏陶,提高思想和艺术水平。而有些教师在运用多媒体教学时,却使这个巨大的想象空间缩小了。讲授诗歌,便为每一诗句配上画面,对诗句进行图解;讲授小说时,便播放一段由小说改编的影视剪辑。我们知道,文学鉴赏中“一千个读者的心目中有一千个哈姆雷特”,而这种多媒体手段的运用制约甚至剥夺了学生的想像空间,使一千个学生的心目中只有一个哈姆雷特。这是违背语文教学终极目标的。
　　误区之七:忽略文本阅读
　　语文教学的根本任务在于提高学生学习、运用语言的能力。要提高这一能力,“白纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。而现在,由于电影、电视及网络等的冲击,学生已经很难静下心来进行文本阅读,他们宁愿看一部电视连续剧,也不愿读一部长篇小说。一些语文教师在运用多媒体辅助教学时,也讲究视听冲击,忽视学生对文本的阅读,比如讲《祝福》,不是让学生去反复阅读课文,而是播放由小说改编的影片,看罢即让学生讨论祥林嫂的形象及作品的主题。众所周知,语文这一学科,其媒介是语言,语文教学主要是通过对语言的感悟去培养学生的语文能力。如果语文课堂也被“多媒体”垄断,用影视的观赏替代学生的文本阅读,显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文教学要能使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的,一篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学才是有价值的,才能使学生的语文水平得以提高。
　　误区之八:为用多媒体而用多媒体
　　多媒体既然是一种现代化的手段,有些教师便认为它是一种“全能媒体”,讲课必大用而特用;有些教师为了赶时髦,把运用多媒体当作一种能力的象征。在这种课堂上,教师往往抱着“不怕胡用,只怕不用”的心理,将多媒体强拉硬扯地拖进课堂。比如有的教师讲授《林黛玉进贾府》,便播放《枉凝眉》;讲授《林教头风雪山神庙》,便播放《好汉歌》;讲授《群英会蒋干中计》,便播放《滚滚长江东逝水》。教师往往出于狭隘的功利主义目的,以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准,而全然不顾所选歌曲是否与课文的主题合拍,所用图片能否帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的滥用,只能使课堂徒增无效信息,干扰学生的注意力,影响课堂教学的效果。
　　运用多媒体是课堂教学发展的必然趋势。但我们应该认识到,多媒体辅助教学是把双刃剑,有它积极的一面,但也有消极的一面。认清当前多媒体辅助教学存在的问题,“择其益者而从之,择其弊者而弃之。”才能使多媒体辅助教学能真正地发挥其作用和优势。
　　★作者单位:河北省秦皇岛市第十三中学。