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【摘 要】 在目前的英语教学活动中，语法教学的重要性不言而喻。除了掌握大量的词汇，学生还需掌握一定的语法知识才能看懂英语句子，读懂英语文章。 过去，教师教语法时，常常会在有限的时间里把相关的所有的语法知识罗列出来，事无巨细，完全交给学生，笔者认为这样教教得全面，教得系统，殊不知这样教是有很多弊端的。
【关键词】 精讲多练 探究性学习 教学案例
首先，学生对这一项语法知识根本没有完整系统的认识，不能建立这个语法体系的框架，从教师那里得来的全是碎片知识，只适用于作单选题。其次，学生不能把所学的语法规则内化为自己的语言能力。学生在学习的过程中只是被动地接受，毫无参与探究的活动，因此对这一项知识的认识只停留在表面，日后不能游刃有余地用于写作或交际。第三，这项语法知识跨度大，内容安排在从必修四一直到选修七的四本书里。如果按部就班按照课本编排，进行传统的单元教学，那这项语法知识要学三个学期才能学完。而学生在教材中学到的英语语法知识满足不了学生在阅读中的需要。高中的每个单元的阅读材料已经涉及到全部的英语语法基础知识，学生不可能等所有语法知识都学完了才去更好地理解和欣赏语篇。
鉴于以上原因，以非谓语动词之不定式为例，我采用了孙教师的精讲多练与探究性学习相结合的语法教学原则，仅用了两节课就把跨度在四本书里的这个语法项目讲清楚了。这样做既大量节省了时间，提高了效率，达到了事半功倍的效果。学生也从探究性活动中学会在教师的带领下观察，总结这项语法知识。通过学生的积极参与，学生更能牢固地掌握自己总结归纳的知识。语法探究性学习过程使学生的心智得到了启发，培养了学生正确的学习方法和学习策略，锻炼了学生的语言综合运用能力。以下是具体教学步骤：
1. 课前预习自查
由于学生在初中时已学过非谓语动词的知识了，所以我上课的前一天留下预习作业，要求学生盘点已掌握的非谓语动词知识。这个环节我鼓励学生各抒己见，只要是和动词不定式有关的短语、句子都可以写下来。布置作业时，我把下面这个表格作为预习作业留给了学生，要求学生查找孙教师编写的《英语语法巧学新思路》一书中有关非谓语动词的知识。
请填写下列表格：（动词不定式的时态和语态）
■
2. 课中教学实践活动
2.1 动词不定式时态和语态的问题：
上课时，除了检查学生的表格预习作业之外，我用问答的方式叫很多学生谈谈他们对非谓语动词的认识。我发现很多学生的回答是正确的，但是知识比较凌乱，没有系统性。有些学生的认识只停留在词组层面，不能高屋建瓴地上升到类别的层面，不能举一反三。在听取完学生的回答之后，我把自己编写的动词不定式学案发给学生。我用下面句子讲解动词不定式的时态和语态问题。
① He has decided to give her some money.
给出第一个句子之后，我问学生decide 和give这两个动词哪个发生在先，哪个发生在后？学生一时不知如何回答。我就给出下列概念：不定式的一般式 to do表示的动作通常与谓语所表示的动作或状态同时或者几乎同时发生，或者是在它之后发生。学生看完这句话很快就能分析出decide 和give这两个动作的发生顺序。（decide 先于give发生或几乎同时发生。）这一环节的目的在于教师有意识地引领学生分析谓语动词与非谓语动词动作发生的先后关系。这也是弄懂不定式时态问题的关键。接下来我给出第二个句子：
② He pretended to be working hard when his boss passed him.
然后问学生在这个句子里要分析哪两个动词的先后顺序？由于有了第一个句子的体验，学生能轻易地回答出要分析pretend 和work 这两个动词动作的先后顺序。（pretend 和work这两个动作同时发生 ）最后我引导学生归纳不定式的进行时的语法意义：不定式的进行式to be doing表示的动作通常与谓语动词表示的动作同时发生。接下来我给出第三个句子：
③ The novel is believed to have been translated into Chinese.
用同样的方法，学生很快分析出不定式的完成式 to have done表示的动作发生在谓语动作或状态之前。
接下来我给出第四个句子：
④ We’re happy to have been working with you.
同样，学生很快分析出不定式的完成进行式to have been doing表示谓语动作发生之前，不定式的动作一直在进行而且可能之后也继续。
有了前一个环节的学习，我趁热打铁，给出以下练习题来检测学生的学习结果：
探究：请分析下列句子中不定式时态的语法意义。
① They pretended not to see us.
② He pretended to be sleeping.
③ She pretended to have known it before.
④ We’re happy to have been working with you.
学生非常快非常准确地分析出了四个句子中动词不定式的时态含义。
接下来再学习不定式被动语态的语法意义。我给出第一个句子：
① It is an honor for me to be invited to attend the meeting.
引导学生分析me 与invite 的关系，学生能分析出来这两个动词构成被动关系。此时我引导学生考虑动词不定式的时态问题，学生稍加整理，归纳出以下概念：不定式被动语态一般式 to be done 表示不定式的动词与宾语或逻辑主语构成被动关系且不定式的动词与谓语动词的动作几乎同时发生或稍后发生。 接下来我给出第二个句子：
② The murderer is said to have been arrested by the police.
学生马上能分析出来这两个动词构成被动关系。（the murderer与arrest构成被动关系且arrest表示的动作发生在is said之前。） 之后学生如法炮制归纳出以下概念：不定式被动语态完成式 to have been done表示不定式的动词与主语构成被动关系且不定式中动词的动作发生在谓语动词之前。
我再次趁热打铁，给出以下练习题来检测学生的学习结果：
探究：请分析下列句子中不定式被动语态的语法意义。
① It’s unfair for him to be punished.
② I want this bike to be repaired at once.
③ Mary seemed to have been told about it.
学生又一次非常快非常准确地分析出了三个句子中动词不定式的被动语态的语法意义。
通过以上活动，学生能在教师的引导下参与学习，探究动词不定式的时态和语态意义。较之前的教师一言堂、填鸭式教学活动有了根本的不同。学生通过这个活动加深了对这个语法项目的理解和领悟能力，也明白了动词不定式的时态问题其实就是分析谓语动词与非谓语动词动作发生的先后关系的问题；动词不定式的被动语态问题其实就是分析不定式的动词与宾语或逻辑主语构成被动关系加上不定式的动词与谓语动词的动作发生先后的问题。
2.2 动词不定式的句子成分
要讲好不定式的句子成分，教师首先要精挑细选一些有代表性的句子（参考我编写的学案）。其次，教师先带领学生分析一两个句子，然后引导学生分析句子成分，到最后完全放手让学生自己分析。遇见有些学生犯错，教师可请其他学生帮他纠正错误。如果所有学生都不能解答，教师再答疑解惑。等学生能正确分析不定式在句子中的成分后，教师可以适当给学生布置分析不定式在句子中作各种成分的练习题（参考我编写的学案）。 做题之后教师要及时引导学生归纳不定式的用法。学生做出错误的归纳，这很正常，此时，教师要采取适当的方法进行纠正。这个环节的理想目标就是让学生在以后的学习中能灵活运用动词不定式的知识。
3. 总结
这个语法教学模式可概括为“呈现——发现——实践——归纳——活用”。语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此，教师不要把语法课搞成“满堂罐”，绝不可做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。
[1] 孙建华. 英语语法巧学新思路[M]. 甘肃： 甘肃教育出版社， 1991.
[2] 教育部. 普通高中课程标准实验教科书[M]. 北京： 人民教育出版社， 2010.
（注：本文系孙建华名师工作室省级课题的研究成果之一。课题名称：中学英语语法教学的精讲多练与探究性学习相结合的实验与研究课题编号：GSSB【2013】LZ006）
【关键词】 精讲多练 探究性学习 教学案例
首先，学生对这一项语法知识根本没有完整系统的认识，不能建立这个语法体系的框架，从教师那里得来的全是碎片知识，只适用于作单选题。其次，学生不能把所学的语法规则内化为自己的语言能力。学生在学习的过程中只是被动地接受，毫无参与探究的活动，因此对这一项知识的认识只停留在表面，日后不能游刃有余地用于写作或交际。第三，这项语法知识跨度大，内容安排在从必修四一直到选修七的四本书里。如果按部就班按照课本编排，进行传统的单元教学，那这项语法知识要学三个学期才能学完。而学生在教材中学到的英语语法知识满足不了学生在阅读中的需要。高中的每个单元的阅读材料已经涉及到全部的英语语法基础知识，学生不可能等所有语法知识都学完了才去更好地理解和欣赏语篇。
鉴于以上原因，以非谓语动词之不定式为例，我采用了孙教师的精讲多练与探究性学习相结合的语法教学原则，仅用了两节课就把跨度在四本书里的这个语法项目讲清楚了。这样做既大量节省了时间，提高了效率，达到了事半功倍的效果。学生也从探究性活动中学会在教师的带领下观察，总结这项语法知识。通过学生的积极参与，学生更能牢固地掌握自己总结归纳的知识。语法探究性学习过程使学生的心智得到了启发，培养了学生正确的学习方法和学习策略，锻炼了学生的语言综合运用能力。以下是具体教学步骤：
1. 课前预习自查
由于学生在初中时已学过非谓语动词的知识了，所以我上课的前一天留下预习作业，要求学生盘点已掌握的非谓语动词知识。这个环节我鼓励学生各抒己见，只要是和动词不定式有关的短语、句子都可以写下来。布置作业时，我把下面这个表格作为预习作业留给了学生，要求学生查找孙教师编写的《英语语法巧学新思路》一书中有关非谓语动词的知识。
请填写下列表格：（动词不定式的时态和语态）
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2. 课中教学实践活动
2.1 动词不定式时态和语态的问题：
上课时，除了检查学生的表格预习作业之外，我用问答的方式叫很多学生谈谈他们对非谓语动词的认识。我发现很多学生的回答是正确的，但是知识比较凌乱，没有系统性。有些学生的认识只停留在词组层面，不能高屋建瓴地上升到类别的层面，不能举一反三。在听取完学生的回答之后，我把自己编写的动词不定式学案发给学生。我用下面句子讲解动词不定式的时态和语态问题。
① He has decided to give her some money.
给出第一个句子之后，我问学生decide 和give这两个动词哪个发生在先，哪个发生在后？学生一时不知如何回答。我就给出下列概念：不定式的一般式 to do表示的动作通常与谓语所表示的动作或状态同时或者几乎同时发生，或者是在它之后发生。学生看完这句话很快就能分析出decide 和give这两个动作的发生顺序。（decide 先于give发生或几乎同时发生。）这一环节的目的在于教师有意识地引领学生分析谓语动词与非谓语动词动作发生的先后关系。这也是弄懂不定式时态问题的关键。接下来我给出第二个句子：
② He pretended to be working hard when his boss passed him.
然后问学生在这个句子里要分析哪两个动词的先后顺序？由于有了第一个句子的体验，学生能轻易地回答出要分析pretend 和work 这两个动词动作的先后顺序。（pretend 和work这两个动作同时发生 ）最后我引导学生归纳不定式的进行时的语法意义：不定式的进行式to be doing表示的动作通常与谓语动词表示的动作同时发生。接下来我给出第三个句子：
③ The novel is believed to have been translated into Chinese.
用同样的方法，学生很快分析出不定式的完成式 to have done表示的动作发生在谓语动作或状态之前。
接下来我给出第四个句子：
④ We’re happy to have been working with you.
同样，学生很快分析出不定式的完成进行式to have been doing表示谓语动作发生之前，不定式的动作一直在进行而且可能之后也继续。
有了前一个环节的学习，我趁热打铁，给出以下练习题来检测学生的学习结果：
探究：请分析下列句子中不定式时态的语法意义。
① They pretended not to see us.
② He pretended to be sleeping.
③ She pretended to have known it before.
④ We’re happy to have been working with you.
学生非常快非常准确地分析出了四个句子中动词不定式的时态含义。
接下来再学习不定式被动语态的语法意义。我给出第一个句子：
① It is an honor for me to be invited to attend the meeting.
引导学生分析me 与invite 的关系，学生能分析出来这两个动词构成被动关系。此时我引导学生考虑动词不定式的时态问题，学生稍加整理，归纳出以下概念：不定式被动语态一般式 to be done 表示不定式的动词与宾语或逻辑主语构成被动关系且不定式的动词与谓语动词的动作几乎同时发生或稍后发生。 接下来我给出第二个句子：
② The murderer is said to have been arrested by the police.
学生马上能分析出来这两个动词构成被动关系。（the murderer与arrest构成被动关系且arrest表示的动作发生在is said之前。） 之后学生如法炮制归纳出以下概念：不定式被动语态完成式 to have been done表示不定式的动词与主语构成被动关系且不定式中动词的动作发生在谓语动词之前。
我再次趁热打铁，给出以下练习题来检测学生的学习结果：
探究：请分析下列句子中不定式被动语态的语法意义。
① It’s unfair for him to be punished.
② I want this bike to be repaired at once.
③ Mary seemed to have been told about it.
学生又一次非常快非常准确地分析出了三个句子中动词不定式的被动语态的语法意义。
通过以上活动，学生能在教师的引导下参与学习，探究动词不定式的时态和语态意义。较之前的教师一言堂、填鸭式教学活动有了根本的不同。学生通过这个活动加深了对这个语法项目的理解和领悟能力，也明白了动词不定式的时态问题其实就是分析谓语动词与非谓语动词动作发生的先后关系的问题；动词不定式的被动语态问题其实就是分析不定式的动词与宾语或逻辑主语构成被动关系加上不定式的动词与谓语动词的动作发生先后的问题。
2.2 动词不定式的句子成分
要讲好不定式的句子成分，教师首先要精挑细选一些有代表性的句子（参考我编写的学案）。其次，教师先带领学生分析一两个句子，然后引导学生分析句子成分，到最后完全放手让学生自己分析。遇见有些学生犯错，教师可请其他学生帮他纠正错误。如果所有学生都不能解答，教师再答疑解惑。等学生能正确分析不定式在句子中的成分后，教师可以适当给学生布置分析不定式在句子中作各种成分的练习题（参考我编写的学案）。 做题之后教师要及时引导学生归纳不定式的用法。学生做出错误的归纳，这很正常，此时，教师要采取适当的方法进行纠正。这个环节的理想目标就是让学生在以后的学习中能灵活运用动词不定式的知识。
3. 总结
这个语法教学模式可概括为“呈现——发现——实践——归纳——活用”。语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此，教师不要把语法课搞成“满堂罐”，绝不可做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。
[1] 孙建华. 英语语法巧学新思路[M]. 甘肃： 甘肃教育出版社， 1991.
[2] 教育部. 普通高中课程标准实验教科书[M]. 北京： 人民教育出版社， 2010.
（注：本文系孙建华名师工作室省级课题的研究成果之一。课题名称：中学英语语法教学的精讲多练与探究性学习相结合的实验与研究课题编号：GSSB【2013】LZ006）