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【摘 要】 随着新课程改革浪潮的推进，初中英语词汇教学改革如火如荼。本文作者抓住机遇，勇于迎接挑战，结合教学实际简要分析了初中英语教学中的存在问题，并阐述了相应的对策。
【关键词】 词汇 误区 语境 构词 联想
词汇是语言系统中语音、词汇、语法的三大要素之一，是构建语言的基本材料和前提条件，假如缺乏足够的词汇量，那就不能成功进行听、说、读、写训练，一定程度上影响了课堂教学目标的高效达成。
1. 初中英语词汇教学中的误区
1.1脱离语境，孤立教词
有些教师为了片面追求平均分和及格率，往往脱离文章语境执教单词，围绕呈现生词——正音——释义——举例——呈现派生词五个环节依次进行教学词汇教学，学生仍处在被动接受知识的地位，从而使他们感到枯燥乏味，教学效果事倍功半。
1.2面面俱到，主次不分
初中的英语词汇往往由常用词、根词等组成，虽然这些词语在英语词汇总量中仅占少数，但用途比较广泛，每一个学生非重点掌握其本义、比喻义、引申义和修辞义不可。因此，新课标对每单元的单词都作了具体的规定，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。但是，有些教师不按照要求执教，主次不分，影响了课堂教学质量。
1.3机械记忆，枯燥乏味
初中英语新课标要求教师在课堂教学中注重开发学生智力，努力培养学生观察、记忆、思维、想象等综合能力。但是，部分教师越俎代庖，要求学生盲目增加背诵词汇的时间，或者机械性多抄单词，不能突显学生的主体地位，甚至阻碍了学生思维意识和创新能力的发展。
2. 初中英语词汇教学的策略
2.1结合语境，激发兴趣
（1） 借助句型和上下文语境，灵活搞好词汇教学
譬如，我在引导学生辨析alone 和lonely这两个词时，就举出例句： He lives alone in a small lonely village， but he never feels lonely. 再如，我在引导学生学习medicine一词时，就创设如下语言材料： “If you catch a cold today， you may go to see a doctor and he will give you some medicine and ask you to take the medicine. After you take the medicine， you will feel better soon.” 在此语段中medicine出现了三次，从而让学生在三个不同的句子里帮助学生理解生词不同用法。
（2） 合理化创设情景，全方位引导学生学好单词
所谓创设情景包括生活模拟情景、直观教具情景、表演情景、想象情景等。譬如，我在帮助学生掌握get 一词时，就驾驭多媒体创设了栩栩如生的画面：一个星期天的晚上，有个小家庭围坐在一起看电视、聊天，突然柜子上的电话铃响了，女儿说： “I’ll get it.”话音刚落，她立即起身走过去接了电话。学生欣赏了这个生活片段看完之，自然明白了get一词的涵义。
2.2音形结合，主次分明
初中英语新课标要求，初中毕业生的词汇量为1500～1600 个单词和200～300个固定搭配及习惯用语，这对于学生而言是一个挑战，如果在词海中盲目背诵，那么牢固掌握这些词汇恰似“难于上青天”，因此，我们只有坚持音形状结合的原则，引导学生通过构词规律来认识新词，才能抓住关键，有效激发学生的求知欲望，达到了事半功倍的效果。
所谓构词法，主要包括主要有合成词构成法（Compounding）和派生词法（Derivation）。其中，英语派生词大部分由词根加后缀构成，凡是构成名词的后缀有： ～or， ～er， ～ist （表示人），诸如：teacher， visitor， scientist等；～（a）tion， ～ness， ～ment，～dom，～ty（表事物），諸如：safety， happiness， preparation， movement， freedom等；还有～ful， ～less， ～ive， ～ous， ～able， ～al， ～y等表示形容词后缀。当学生学习合成词的时候，教师首先要讲清楚构词的成份，然后让学生在理解的基础上记忆： sandstorm， football， classroom， blackboard， downstairs， world-famous等。
2.3启迪联想，优化记忆
记忆单词五定法，贵在牢固记忆，假如合理应用单词的联系让学生扩展联想，那有助于他们利用已经掌握的词汇基础上，高效的学习、掌握新词语。譬如，凤凰出版传媒集团出版的“初中英语单词星火记忆手册”曾提到cock这词，在这个词旁边穿插了一个水龙头和一只公鸡画面，从而有利于学生把这个词的两个名词的表达出来，并借助联想掌握其动词的用法：翘起和耸立。当然，联想还可以进行同、反义词的对比，诸如： smile—laugh， big—large， rude—polite， small—little， weak—strong， near—far等。
英语词汇教学改革使一个系统工程，但愿大家群策群力，大胆创新，千方百计激发学生的学习兴趣，不仅培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，而且要培养学生独立解析、扩展词汇的能力，努力打造别具一格的课堂教学新模式。
■
孙英英. 如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J]. 中小学外语教学， 2009（09）.
【关键词】 词汇 误区 语境 构词 联想
词汇是语言系统中语音、词汇、语法的三大要素之一，是构建语言的基本材料和前提条件，假如缺乏足够的词汇量，那就不能成功进行听、说、读、写训练，一定程度上影响了课堂教学目标的高效达成。
1. 初中英语词汇教学中的误区
1.1脱离语境，孤立教词
有些教师为了片面追求平均分和及格率，往往脱离文章语境执教单词，围绕呈现生词——正音——释义——举例——呈现派生词五个环节依次进行教学词汇教学，学生仍处在被动接受知识的地位，从而使他们感到枯燥乏味，教学效果事倍功半。
1.2面面俱到，主次不分
初中的英语词汇往往由常用词、根词等组成，虽然这些词语在英语词汇总量中仅占少数，但用途比较广泛，每一个学生非重点掌握其本义、比喻义、引申义和修辞义不可。因此，新课标对每单元的单词都作了具体的规定，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。但是，有些教师不按照要求执教，主次不分，影响了课堂教学质量。
1.3机械记忆，枯燥乏味
初中英语新课标要求教师在课堂教学中注重开发学生智力，努力培养学生观察、记忆、思维、想象等综合能力。但是，部分教师越俎代庖，要求学生盲目增加背诵词汇的时间，或者机械性多抄单词，不能突显学生的主体地位，甚至阻碍了学生思维意识和创新能力的发展。
2. 初中英语词汇教学的策略
2.1结合语境，激发兴趣
（1） 借助句型和上下文语境，灵活搞好词汇教学
譬如，我在引导学生辨析alone 和lonely这两个词时，就举出例句： He lives alone in a small lonely village， but he never feels lonely. 再如，我在引导学生学习medicine一词时，就创设如下语言材料： “If you catch a cold today， you may go to see a doctor and he will give you some medicine and ask you to take the medicine. After you take the medicine， you will feel better soon.” 在此语段中medicine出现了三次，从而让学生在三个不同的句子里帮助学生理解生词不同用法。
（2） 合理化创设情景，全方位引导学生学好单词
所谓创设情景包括生活模拟情景、直观教具情景、表演情景、想象情景等。譬如，我在帮助学生掌握get 一词时，就驾驭多媒体创设了栩栩如生的画面：一个星期天的晚上，有个小家庭围坐在一起看电视、聊天，突然柜子上的电话铃响了，女儿说： “I’ll get it.”话音刚落，她立即起身走过去接了电话。学生欣赏了这个生活片段看完之，自然明白了get一词的涵义。
2.2音形结合，主次分明
初中英语新课标要求，初中毕业生的词汇量为1500～1600 个单词和200～300个固定搭配及习惯用语，这对于学生而言是一个挑战，如果在词海中盲目背诵，那么牢固掌握这些词汇恰似“难于上青天”，因此，我们只有坚持音形状结合的原则，引导学生通过构词规律来认识新词，才能抓住关键，有效激发学生的求知欲望，达到了事半功倍的效果。
所谓构词法，主要包括主要有合成词构成法（Compounding）和派生词法（Derivation）。其中，英语派生词大部分由词根加后缀构成，凡是构成名词的后缀有： ～or， ～er， ～ist （表示人），诸如：teacher， visitor， scientist等；～（a）tion， ～ness， ～ment，～dom，～ty（表事物），諸如：safety， happiness， preparation， movement， freedom等；还有～ful， ～less， ～ive， ～ous， ～able， ～al， ～y等表示形容词后缀。当学生学习合成词的时候，教师首先要讲清楚构词的成份，然后让学生在理解的基础上记忆： sandstorm， football， classroom， blackboard， downstairs， world-famous等。
2.3启迪联想，优化记忆
记忆单词五定法，贵在牢固记忆，假如合理应用单词的联系让学生扩展联想，那有助于他们利用已经掌握的词汇基础上，高效的学习、掌握新词语。譬如，凤凰出版传媒集团出版的“初中英语单词星火记忆手册”曾提到cock这词，在这个词旁边穿插了一个水龙头和一只公鸡画面，从而有利于学生把这个词的两个名词的表达出来，并借助联想掌握其动词的用法：翘起和耸立。当然，联想还可以进行同、反义词的对比，诸如： smile—laugh， big—large， rude—polite， small—little， weak—strong， near—far等。
英语词汇教学改革使一个系统工程，但愿大家群策群力，大胆创新，千方百计激发学生的学习兴趣，不仅培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，而且要培养学生独立解析、扩展词汇的能力，努力打造别具一格的课堂教学新模式。
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孙英英. 如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J]. 中小学外语教学， 2009（09）.