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摘要：受到传统教学方式的影响，我们的语文阅读教学多数处于静态分析的状况：教师是课堂的主导者，占据主要位置，把自己对课文的理解“毫无保留”地传递给学生，学生只须静静地听、记，成为知识的容器。这样的课堂考验着学生的注意力，注意力集中的学生能够持久地跟随老师的思路，但有一些学生听了一段时间后，会出现“神游”现象。如是，课堂教学效果可想而知。教师要树立学生是课堂学习主人的观念，创设个性化阅读教学课堂，为学生个性化阅读搭建合适的平台。本文就初中语文教学个性化阅读的实现路径进行了探讨。
关键词：初中；语文教学；个性化阅读；实现路径
G633.33
语文新课程标准明确提出：阅读是学生的个性化行为，阅读是学生、教师与文本之间的直接对话。个性化阅读这才是阅读教学的宗旨与目标。以往的阅读教学，以教师的条缕分析代替了学生的阅读与思考，使得学生眼中的每篇文章都是一样的，无非就是从主题思想、段落大意、写作技巧等方面来展开分析。这是高度程序化的模式，根本谈不上学生独特感受的产生。因此，要实现学生的个性化阅读就必须要改变以往的程序化讲解，以学生为主体，引导学生展开主动阅读，走进文本，走进作者，让学生与作者进行直接的心灵对话。
一、布置个性化的课前预习
凡事预则立，不预则废。语文学习亦然。课前预习是语文学习的一个非常重要的环节，如果学生在语文课前做了细致的预习，对于文章的主要内容和重点、难点都了然于心，那么上课时，自然能够在老师的引导下，游刃有余地进行学习。但是很多学生一般不会主动去预习课文，部分学生预习目的性不强，草草了事。因此，教师有必要精心设计，认真布置学生预习，内容具体化，要求个性化。
如《变色龙》，这是一篇经典讽刺小说，作者用精湛的艺术手法创作一个滑稽的故事，塑造了一种典型形象，课文最吸引人的是生动的人物对话，这种对话把人物的阶级地位和性格特征表露无遗。教师在布置预习作业时，可以让学生排练课本剧，选择自己觉得适宜的角色，在课堂上展示。
这一份预习作业，体现个性、富有创新，需要学生细心琢磨，方能高质量地完成。这样的预习，学生可以根据自己的兴趣、特长来创造性地进行，这就有很大的自主选择的空间。在这样可以自由探索、施展才华的机会面前，学生在完成作业的过程中，能够享受到学习的快乐，预习作业成了学生个性化地解读课文的园地。
二、创设个性化的教学情景
个性化阅读教学的实施，需要多方合力，其中教和学合一是最主要的一股力量。教学中，我们教师要给学生充分的阅读空间，为学生的个性发展提供必要的条件，拉近学生与文本的距离。所以，在语文个性化阅读课堂里，教师要创设有意义的教学情景，为学生提供宽松自由的学习环境，努力使课堂成为学生个性化学习的场所，学习过程成为学生个性化展示的过程。
如《我的母亲》，这是一篇记叙文，作者深情回顾了童年、少年时代母亲对自己的严格要求，话语间流露出深沉而质朴的母爱。教学时，教师可以以情动人，用满文军的《懂你》作为背景音乐，借助多媒体课件同步播放公益广告“等你长大了我就享福了”。当学生置身于浓浓的母爱氛围之中时，教师可以提问：日常生活中，你可曾因为母亲的严厉而误解过她？最让你愁肠百结的是哪件事？与文中作者相似的童年经历，你是否也曾有过？这些问题，一定会调动学生已有的生活经验，学生的答案必定是多样的。所以，教学时教师要创设情景，使学生的个体生活体验与文本语言进行多层次、多角度的碰撞，促使学生利用自己的生活经验来体悟课文。
三、选取个性化的批注角度
初中语文教材中的课文，有的用词贴切精准，有的语句优美流畅，有的形式独具特色，有的使用了合适的修辞手法等，从而成就了很多文质兼美的赏读性文章。教学时，教师要求学生找出这些语言方面的特色，根据自己的兴趣、爱好以及学识水平，选取个性化的欣赏角度，采取合适的批注方法，把自己的独特见解批注到课文中。
如《背影》，这是一篇歌颂父爱的经典散文。作者浓墨重彩地叙写了父亲的背影，让浓烈的父子之情跃然纸上。教学中，为使亲情意识淡薄的现代初中学生把握和感悟到人性美，与作品产生共鸣，教师可以这样设计：自选角度细读慢品，用心体会用语的妙处，并且把自己的感悟批注出来。笔者巡视时发现：有的学生旁批“外貌不美，情却真”；有的批注“语言朴实，含义深刻”；有的旁批“贴切的比喻写不尽父爱情深”。
学生在批注时充分展现了他们的个性，掌握了初步鉴赏文学作品的方法，也能够带动作文能力的提升。所以阅读教学时，我们教师要敢于放手，给学生留足时间，让他们能够抒发自己的独特感受。
四、鼓励个性化的课文解读
不同的学生价值观念、审美情趣、认知水平各不相同，因此对于同一文本、同一段落的理解和解读千差万别。所谓“横看成岭侧成峰”就是这个意思。阅读课堂上，教师要充分认识到这一点，通过引导学生独立思考、分组讨论，鼓励学生对文本进行多元化的解读，从而培养创新思想和创造力。
如《孔乙己》，这是一篇讨檄封建科举制度的小说。学习课文后，学生对小说的主题思想有着自己的看法，多数人认为课文揭露了封建科举制度对读书人的毒害。但是如果有学生提出孔乙己自己害了自己，也未尝不可。因为课文中写到：孔乙己“身材高大”，却“好吃懒做”“一身长衫似乎十多年没有洗”等，这些都是孔乙己自取其辱的结果。
十个指头有长短。学生的心理倾向、智力等都不尽相同。语文个性化阅读教学中，教师尤其要重视学生的个性差异，引导学生对课文进行多元解读。当然除了给予热情的鼓励外，还要进行理性的引导。告诉学生多元解读不是随心所欲地解读，一定要捕捉言语背后的信息。
五、结束语
课文阅读本身就是学生个性化体验的过程，那么阅读课堂理应成为学生展示个性的舞台。所以我们一线语文教师不能越俎代庖，在语文阅读教学实践中，一定要深入开展个性化阅读教学的研究，大力挖掘文本中的个性化阅读点，确立多元的个性目标，设计多样的个性化阅读效果展示方式，最终让学生能够通过个性化阅读，增强学习的自信心，形成良好的个性，提高阅读能力，培育人文素养。
參考文献：
[1]李绯.以初中语文阅读教学为视域的备课研究[D].渤海大学，2015.
[2]廖述海.初中语文个性化阅读教学的问题及对策研究[D].湖南科技大学，2015.
[3]陆梅.初中语文个性化阅读教学实施策略探析[J].知音励志，2015，15：27.
关键词：初中；语文教学；个性化阅读；实现路径
G633.33
语文新课程标准明确提出：阅读是学生的个性化行为，阅读是学生、教师与文本之间的直接对话。个性化阅读这才是阅读教学的宗旨与目标。以往的阅读教学，以教师的条缕分析代替了学生的阅读与思考，使得学生眼中的每篇文章都是一样的，无非就是从主题思想、段落大意、写作技巧等方面来展开分析。这是高度程序化的模式，根本谈不上学生独特感受的产生。因此，要实现学生的个性化阅读就必须要改变以往的程序化讲解，以学生为主体，引导学生展开主动阅读，走进文本，走进作者，让学生与作者进行直接的心灵对话。
一、布置个性化的课前预习
凡事预则立，不预则废。语文学习亦然。课前预习是语文学习的一个非常重要的环节，如果学生在语文课前做了细致的预习，对于文章的主要内容和重点、难点都了然于心，那么上课时，自然能够在老师的引导下，游刃有余地进行学习。但是很多学生一般不会主动去预习课文，部分学生预习目的性不强，草草了事。因此，教师有必要精心设计，认真布置学生预习，内容具体化，要求个性化。
如《变色龙》，这是一篇经典讽刺小说，作者用精湛的艺术手法创作一个滑稽的故事，塑造了一种典型形象，课文最吸引人的是生动的人物对话，这种对话把人物的阶级地位和性格特征表露无遗。教师在布置预习作业时，可以让学生排练课本剧，选择自己觉得适宜的角色，在课堂上展示。
这一份预习作业，体现个性、富有创新，需要学生细心琢磨，方能高质量地完成。这样的预习，学生可以根据自己的兴趣、特长来创造性地进行，这就有很大的自主选择的空间。在这样可以自由探索、施展才华的机会面前，学生在完成作业的过程中，能够享受到学习的快乐，预习作业成了学生个性化地解读课文的园地。
二、创设个性化的教学情景
个性化阅读教学的实施，需要多方合力，其中教和学合一是最主要的一股力量。教学中，我们教师要给学生充分的阅读空间，为学生的个性发展提供必要的条件，拉近学生与文本的距离。所以，在语文个性化阅读课堂里，教师要创设有意义的教学情景，为学生提供宽松自由的学习环境，努力使课堂成为学生个性化学习的场所，学习过程成为学生个性化展示的过程。
如《我的母亲》，这是一篇记叙文，作者深情回顾了童年、少年时代母亲对自己的严格要求，话语间流露出深沉而质朴的母爱。教学时，教师可以以情动人，用满文军的《懂你》作为背景音乐，借助多媒体课件同步播放公益广告“等你长大了我就享福了”。当学生置身于浓浓的母爱氛围之中时，教师可以提问：日常生活中，你可曾因为母亲的严厉而误解过她？最让你愁肠百结的是哪件事？与文中作者相似的童年经历，你是否也曾有过？这些问题，一定会调动学生已有的生活经验，学生的答案必定是多样的。所以，教学时教师要创设情景，使学生的个体生活体验与文本语言进行多层次、多角度的碰撞，促使学生利用自己的生活经验来体悟课文。
三、选取个性化的批注角度
初中语文教材中的课文，有的用词贴切精准，有的语句优美流畅，有的形式独具特色，有的使用了合适的修辞手法等，从而成就了很多文质兼美的赏读性文章。教学时，教师要求学生找出这些语言方面的特色，根据自己的兴趣、爱好以及学识水平，选取个性化的欣赏角度，采取合适的批注方法，把自己的独特见解批注到课文中。
如《背影》，这是一篇歌颂父爱的经典散文。作者浓墨重彩地叙写了父亲的背影，让浓烈的父子之情跃然纸上。教学中，为使亲情意识淡薄的现代初中学生把握和感悟到人性美，与作品产生共鸣，教师可以这样设计：自选角度细读慢品，用心体会用语的妙处，并且把自己的感悟批注出来。笔者巡视时发现：有的学生旁批“外貌不美，情却真”；有的批注“语言朴实，含义深刻”；有的旁批“贴切的比喻写不尽父爱情深”。
学生在批注时充分展现了他们的个性，掌握了初步鉴赏文学作品的方法，也能够带动作文能力的提升。所以阅读教学时，我们教师要敢于放手，给学生留足时间，让他们能够抒发自己的独特感受。
四、鼓励个性化的课文解读
不同的学生价值观念、审美情趣、认知水平各不相同，因此对于同一文本、同一段落的理解和解读千差万别。所谓“横看成岭侧成峰”就是这个意思。阅读课堂上，教师要充分认识到这一点，通过引导学生独立思考、分组讨论，鼓励学生对文本进行多元化的解读，从而培养创新思想和创造力。
如《孔乙己》，这是一篇讨檄封建科举制度的小说。学习课文后，学生对小说的主题思想有着自己的看法，多数人认为课文揭露了封建科举制度对读书人的毒害。但是如果有学生提出孔乙己自己害了自己，也未尝不可。因为课文中写到：孔乙己“身材高大”，却“好吃懒做”“一身长衫似乎十多年没有洗”等，这些都是孔乙己自取其辱的结果。
十个指头有长短。学生的心理倾向、智力等都不尽相同。语文个性化阅读教学中，教师尤其要重视学生的个性差异，引导学生对课文进行多元解读。当然除了给予热情的鼓励外，还要进行理性的引导。告诉学生多元解读不是随心所欲地解读，一定要捕捉言语背后的信息。
五、结束语
课文阅读本身就是学生个性化体验的过程，那么阅读课堂理应成为学生展示个性的舞台。所以我们一线语文教师不能越俎代庖，在语文阅读教学实践中，一定要深入开展个性化阅读教学的研究，大力挖掘文本中的个性化阅读点，确立多元的个性目标，设计多样的个性化阅读效果展示方式，最终让学生能够通过个性化阅读，增强学习的自信心，形成良好的个性，提高阅读能力，培育人文素养。
參考文献：
[1]李绯.以初中语文阅读教学为视域的备课研究[D].渤海大学，2015.
[2]廖述海.初中语文个性化阅读教学的问题及对策研究[D].湖南科技大学，2015.
[3]陆梅.初中语文个性化阅读教学实施策略探析[J].知音励志，2015，15：27.