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摘要：平衡阅读教学法旨在引导中职学生整体把握阅读---细读语篇---整体回顾文本，读前设疑铺垫，读中详略得当，读后多样输出，培养中职学生思考与表达能力，为中职学生可持续学习奠定基础。
关键词：阅读教学法；整体把握；细读；表达能力
G633.41
从英语课程进入中国中职生课堂开始，单词、句子始终是学习的重点。中职学生们参加过很多诸如“头脑风暴”、“我爱记单词”等活动。这些活动从一定程度上激发了中职学生们的学习兴趣，然而要想帮助中职学生真正掌握并应用一门语言，语篇的学习是至关重要的。语篇提供了一个具体的语言环境，把英语教学放入这个具体的语境，不仅能使中职学生学会单词，句子，语法，日常表达方法，也能体会到另一种文化，领略新的风景。
近几年的中职英语课堂中，任务学习法，创设情境法，合作学习法，TPR教学法颇为流行。在日常教学活动中能起到良好的效果，为中职学生们的英语学习带来乐趣与动力。针对中职英语的阅读课学习与情节课学习，英国的J.Harmer首先从系统的、平衡的角度来研究外语教学法，并提出了“平衡教学法”。他对语言结构与语言功能、学得与习得、输入与输出等一系列的对立观点进行了匡正。
在中职英语阅读教学中，平衡法是一个非常好的新选择。平衡阅读法是自然拼读法与全语言教学法的有机结合，是目前国外语言教学的主流方法。如何把平衡阅读法有效地应用到中国中职英语教学中来，需要结合本国中职学生的认知特点与学习习惯。
一、多样导入，为新课的展开做充分的铺垫
平衡阅读教学法的核心在于读前总体把握全文，读中细读文本，读后整体回顾语篇。因此，为了能更好地把握全文，读前的导入环节要贴合本篇文本，因“文”制宜。
1.图片导入
由于科技的日益发达，教学相关的图片、乐曲、视频等形式多样的多媒体课件出现在英语课堂。 针对文本形式的不同，读前导入形式的选择也不同。
以高教版中职英语预备级第二册第四单元What time is it？ 为例，讲述了时间的表达，用图片和ppt作对比，引导中职学生积极思考正确的时间表达法以及安排工作的合理性和顺序性，从而培养了中职学生的综合素养。
2.谜语导入
以高教版中职英语预备级第二册第六单元What’s your job？ 为例，在本课的教学中可以以猜谜语形式导入，教师事先准备一些描述工作特点的语句，让中职学生在猜谜语的过程中对即将学习的文本产生好奇心与乐趣，在猜谜语的环节体验成功。
3.活动导入
英语活动是课堂中必不可少的环节。要培养中职学生的表达能力，教师应努力通过各种活动创设活泼、和谐的教学氛围。单语句循环式是向篇章阅读过渡的环节，中职学生掌握好单语句循环式文本的学习方法能为以后独立阅读打下良好的基础。
二、详略得当，为情节的探索做必要的梳理
通过多种形式的导入活动，中职学生可以整体把握文本内容，对即将学习的语篇有一定的了解，做到“心中有数”。
1.略读---回答读前问题
在第一次阅读中，中职学生以回答读前问题为主。以高教版中职英语预备级第二册第五单元What’s the weather like in Beijing？ 为例，让中职学生带着问题，以略读的方式，自由地在文本中找到合理的答案。略读的方式训练中职学生快速查找关键信息的能力，既能培养其自主学习的能力又能培养其动脑思考的习惯。
2.寻读---提取特定信息
如在高教版中职英语预备级第二册第三单元Would you like some cookies？ 中，以健康饮食为主去购物，引导中职学生思考为了保持健康我们应该如何购物。寻读的过程可以帮助中职学生体会本文的目标语言，是理解文意的重要一环。另外，思考细节问题也是很好的阅读任务，中职学生们在阅读的过程中注意力集中，为寻找答案而思考，快速定位关键信息，俯瞰全文。
3.细读---梳理情节脉络
为准确理解阅读文本，并为输出打下基础，在第二次阅读的过程中应对情节脉络做以梳理，针对文章中的细节，要求中职学生仔细阅读寻找答案，动脑思考分析文章。在梳理文本脉络时，还可利用表格填空等形式辅助中职学生定位文中关键信息，达到理解全文的目的。
三、讀后拓展，为文本的输出做足够的延伸
学习语言的主要目的是学以致用，如何能用目标语言来正确表达是学习英语的关键。新课标要求全面提高中职学生的文化素质，帮助中职学生形成良好的思维品质，培养中职学生的创新精神与实践能力。因此在今天的中职英语课堂上，如何应用目标语言来表达是训练中职学生输出语言能力的重要环节。
1.以复述文本形式输出
在梳理文章，细读语篇之后，结合教师板书中的关键信息，中职学生在头脑中已经形成一些文本中语句的具体记忆。将这些记忆快速整合成完整的情节，需要教师帮助助中职学生结合图片、教学视频与板书上的关键信息，尝试将文本复述出来。教师在学生尝试复述某一完整段落之后，对其错误进行讲解。
2.以表演情节形式输出
中职生得特点是爱玩爱动，乐于表演，能够活灵活现地呈现出文本内容。在这类情节的读后教学活动中，应引导中职学生合理地创编台词，增加内容。
3.以续编语段形式输出
在充分理解文本的基础上，教师可以引导中职学生进行合理的创作，续写情节。这一环节要求中职学生对课文的内容有一定的理解基础，顺应情节发展的脉络续写。续编情节可以小组为单位，合作学习，在续编的过程中研究讨论，拓展思维。
读后输出的部分，要求中职学生能在教师的指导下，以关键信息为框架，以图片为辅助，在梳理文本脉络的基础上能够做出合理的创新。从而培养中职学生思考能力与表达能力，做到正确运用目标语言来表达。
平衡阅读教学法以整体把握---细读文本---整体回顾为宗旨，帮助中职学生读懂简单的语篇和情节，训练中职学生基本的阅读技巧和能力，激发中职学生的阅读兴趣，培养中职学生应用语言的交际能力。然而英语阅读是中职学生从中职到中学的关键环节，可以说在中考或高考中“得阅读者的天下”，语篇教学任重道远。只有把教学理论应用到实际，根据中职学生的学习水平与认知能力，结合多种教学方法，反复尝试，课后反思，不断总结，才能使中职学生在学习英语阅读课时乐学，好学，会学。
参考文献：
[1]韩恩娟 郭峰池.平衡活动教学法评述[J].南昌教育学院学报，2011（8）
[2]蒋文婕.新课程下加强英语口语教学有效性的课堂实践[J].中中职英语教学与研究，2009（11）.
关键词：阅读教学法；整体把握；细读；表达能力
G633.41
从英语课程进入中国中职生课堂开始，单词、句子始终是学习的重点。中职学生们参加过很多诸如“头脑风暴”、“我爱记单词”等活动。这些活动从一定程度上激发了中职学生们的学习兴趣，然而要想帮助中职学生真正掌握并应用一门语言，语篇的学习是至关重要的。语篇提供了一个具体的语言环境，把英语教学放入这个具体的语境，不仅能使中职学生学会单词，句子，语法，日常表达方法，也能体会到另一种文化，领略新的风景。
近几年的中职英语课堂中，任务学习法，创设情境法，合作学习法，TPR教学法颇为流行。在日常教学活动中能起到良好的效果，为中职学生们的英语学习带来乐趣与动力。针对中职英语的阅读课学习与情节课学习，英国的J.Harmer首先从系统的、平衡的角度来研究外语教学法，并提出了“平衡教学法”。他对语言结构与语言功能、学得与习得、输入与输出等一系列的对立观点进行了匡正。
在中职英语阅读教学中，平衡法是一个非常好的新选择。平衡阅读法是自然拼读法与全语言教学法的有机结合，是目前国外语言教学的主流方法。如何把平衡阅读法有效地应用到中国中职英语教学中来，需要结合本国中职学生的认知特点与学习习惯。
一、多样导入，为新课的展开做充分的铺垫
平衡阅读教学法的核心在于读前总体把握全文，读中细读文本，读后整体回顾语篇。因此，为了能更好地把握全文，读前的导入环节要贴合本篇文本，因“文”制宜。
1.图片导入
由于科技的日益发达，教学相关的图片、乐曲、视频等形式多样的多媒体课件出现在英语课堂。 针对文本形式的不同，读前导入形式的选择也不同。
以高教版中职英语预备级第二册第四单元What time is it？ 为例，讲述了时间的表达，用图片和ppt作对比，引导中职学生积极思考正确的时间表达法以及安排工作的合理性和顺序性，从而培养了中职学生的综合素养。
2.谜语导入
以高教版中职英语预备级第二册第六单元What’s your job？ 为例，在本课的教学中可以以猜谜语形式导入，教师事先准备一些描述工作特点的语句，让中职学生在猜谜语的过程中对即将学习的文本产生好奇心与乐趣，在猜谜语的环节体验成功。
3.活动导入
英语活动是课堂中必不可少的环节。要培养中职学生的表达能力，教师应努力通过各种活动创设活泼、和谐的教学氛围。单语句循环式是向篇章阅读过渡的环节，中职学生掌握好单语句循环式文本的学习方法能为以后独立阅读打下良好的基础。
二、详略得当，为情节的探索做必要的梳理
通过多种形式的导入活动，中职学生可以整体把握文本内容，对即将学习的语篇有一定的了解，做到“心中有数”。
1.略读---回答读前问题
在第一次阅读中，中职学生以回答读前问题为主。以高教版中职英语预备级第二册第五单元What’s the weather like in Beijing？ 为例，让中职学生带着问题，以略读的方式，自由地在文本中找到合理的答案。略读的方式训练中职学生快速查找关键信息的能力，既能培养其自主学习的能力又能培养其动脑思考的习惯。
2.寻读---提取特定信息
如在高教版中职英语预备级第二册第三单元Would you like some cookies？ 中，以健康饮食为主去购物，引导中职学生思考为了保持健康我们应该如何购物。寻读的过程可以帮助中职学生体会本文的目标语言，是理解文意的重要一环。另外，思考细节问题也是很好的阅读任务，中职学生们在阅读的过程中注意力集中，为寻找答案而思考，快速定位关键信息，俯瞰全文。
3.细读---梳理情节脉络
为准确理解阅读文本，并为输出打下基础，在第二次阅读的过程中应对情节脉络做以梳理，针对文章中的细节，要求中职学生仔细阅读寻找答案，动脑思考分析文章。在梳理文本脉络时，还可利用表格填空等形式辅助中职学生定位文中关键信息，达到理解全文的目的。
三、讀后拓展，为文本的输出做足够的延伸
学习语言的主要目的是学以致用，如何能用目标语言来正确表达是学习英语的关键。新课标要求全面提高中职学生的文化素质，帮助中职学生形成良好的思维品质，培养中职学生的创新精神与实践能力。因此在今天的中职英语课堂上，如何应用目标语言来表达是训练中职学生输出语言能力的重要环节。
1.以复述文本形式输出
在梳理文章，细读语篇之后，结合教师板书中的关键信息，中职学生在头脑中已经形成一些文本中语句的具体记忆。将这些记忆快速整合成完整的情节，需要教师帮助助中职学生结合图片、教学视频与板书上的关键信息，尝试将文本复述出来。教师在学生尝试复述某一完整段落之后，对其错误进行讲解。
2.以表演情节形式输出
中职生得特点是爱玩爱动，乐于表演，能够活灵活现地呈现出文本内容。在这类情节的读后教学活动中，应引导中职学生合理地创编台词，增加内容。
3.以续编语段形式输出
在充分理解文本的基础上，教师可以引导中职学生进行合理的创作，续写情节。这一环节要求中职学生对课文的内容有一定的理解基础，顺应情节发展的脉络续写。续编情节可以小组为单位，合作学习，在续编的过程中研究讨论，拓展思维。
读后输出的部分，要求中职学生能在教师的指导下，以关键信息为框架，以图片为辅助，在梳理文本脉络的基础上能够做出合理的创新。从而培养中职学生思考能力与表达能力，做到正确运用目标语言来表达。
平衡阅读教学法以整体把握---细读文本---整体回顾为宗旨，帮助中职学生读懂简单的语篇和情节，训练中职学生基本的阅读技巧和能力，激发中职学生的阅读兴趣，培养中职学生应用语言的交际能力。然而英语阅读是中职学生从中职到中学的关键环节，可以说在中考或高考中“得阅读者的天下”，语篇教学任重道远。只有把教学理论应用到实际，根据中职学生的学习水平与认知能力，结合多种教学方法，反复尝试，课后反思，不断总结，才能使中职学生在学习英语阅读课时乐学，好学，会学。
参考文献：
[1]韩恩娟 郭峰池.平衡活动教学法评述[J].南昌教育学院学报，2011（8）
[2]蒋文婕.新课程下加强英语口语教学有效性的课堂实践[J].中中职英语教学与研究，2009（11）.