G623.2
　　“习作例文”作为阅读课文，就意味着：既要培养学生的阅读能力，又要培养学生的写作能力。根据例文特点和要求。引导观察、分析事物，为习作奠定基础。试以《壁虎》为例浅谈教学尝试。
　　《壁虎》讲的是壁虎的样子和它怎样捉虫的（静态与动态）。那么，在课堂教学中我采用了如下步骤：
　　一、根据提示，预读课文。明确阅读要求后，让学生自己读懂课文。边读、边划、边与同桌讨论：（1）课文抓住壁虎的哪些外形特点来写？（2）壁虎的樣子与捉虫时有什么动作？引导学生理解作者是怎样细致观察，描写壁虎的外形特征和捉虫的情景。
　　二、抓住重点，再读课文，领悟写法。根据课后作业2的要求，再读课文，明确作者是怎样写壁虎的外形和捉虫的？我采用了比较法：（1）第三、四段写出壁虎捉虫时的怎样特点？让学生口述捉虫时由静到动的方法-----“动中有静，静中有动”。理解作者观察事物的方法是抓住事物的特征。如“像一块冰”那样的颜色和几乎是静止的状态，这就是壁虎捉飞虫前的基本特征，说明作者观察壁虎捉飞虫是下了一番功夫，让学生体会到观察事物要仔细、周密和耐心。（2）联系课文第二段描写壁虎的外形特征，进行比较，再次读课文，讨论后，使学生明确第二段的外形描写是为第三、四段捉虫作好铺垫。（3）我让学生按教师的板书复述三、四段内容（“捉虫”为重点），体会观察事物的重要。要观察得有顺序，才能写得有条理；观察得仔细，才能写得具体生动。
　　三、结合观察，以法导写。为了进一步检查阅读效果，我及时让学生学习《壁虎》一文中“外形”、“ 捉飞虫”的写法。寻找生活中的结合点，以片断作深化训练，引导把知识转化为能力。如描写自己最熟悉的一种小动物的外形物征。或：“小猫捉老鼠”、“翠鸟叼小鱼”……等，写一段通顺的话，尽量把话写具体，可以在课堂上试讲，也可以让学生课后练习。
　　总之，在“习作例文”教学中，要尽量处理好“读”与“写”的关系，阅读是写作的基础，读写并重，有机结合，从“读”学“写”，以“写”促“读”。从而提高学生的读写能力。