随着社会经济的不断发展，社会交际活动的空前活跃，口语交际能力成了现代公民必备的能力要求。随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学的一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语教学的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际教学中学生交际能力提高不尽如人意。如何改变教学现状，提高学生的“口语交际”能力呢？
　　一、在日常交谈中培养
　　闽南语是我们家乡的主要方言，其说话的语序、发音都与普通话都有较大差别。学生长期身处这样的语言环境中，对培养普通话的说话能力较不利。如何创造合适的语言环境，使学生能在日常的交往沟通中互相学习、共同进步，将直接影响学生接受普通话的速度。为此我在一年级第二学期的时候（学生已对普通话有一定认识），就开始在班上推广普通话，要求学生在课堂上讲普通话，课间休息时与老师、同学间谈话用普通话，回家后也可用普通话与家人交谈。在相互交流的过程中，培养学生的语感，努力创造良好的语言环境，给学生提供更多说普通话的机会，使之成为一种日常用语。同时我注意及时纠正学生在交谈中发音和语法上的错误，并鼓励学生间谈话时相互监督、提醒，有问题及时请教老师，保证交谈训练的质量，做到寓教于乐。如在课间休息时，有的学生总爱和我一起聊天，我要求他们都用普通话说，开始的时候他们不习惯，说话不连贯，常常发错音，用错词，并有夹杂闽南语的现象。后来经我反复矫正、引导，他们终于能流利地跟我对话了，更重要的是他们通过平时与其他同学的沟通，不断推广普通话，在全班掀起一股学习普通话的潮流，形成了互帮互学的良性循环。
　　二、在识字教学中培养
　　识字教学是整个小学语文教学中的基础教学。识字是阅读和写作的基础，在小学低年级完成识字任务，就能为学生读写能力的培养和发展打下坚实的基础。因此，识字教学在整个小学语文教学中起到举足轻重的作用。我在新课标实施这几年的教学中，深刻地体会到要完成低年级的识字教学任务，最好的办法便是教给学生识字的方法，培养学生的识字能力，即“授人以鱼，不如授人以渔”，以贴近学生、激发兴趣的教学为前提。识字教学对学生的说话能力有很大帮助。识字是低年级教学中的一个重点，学生的说话能力有助于学生分析记忆字形，理解字义。因此，在识字教学中，我让学生观察生字的结构，然后让学生说说是如何记住这个字的，启发学生通过换偏旁、加偏旁、看字的形状、理解字的结构意义等方法识记生字。再将生字扩词，通过造句理解字义。如在“休”字的学习过程中，我引导学生通过“一个人靠在一棵树上”引导学生记忆字的结构和含义，又把“休”与“体”进行比较，让学生能加以区别。同时，我指导学生掌握如何运用字典、词典等工具书查找生字，弄懂生字的发音和字意。通过多说多练，学生不但掌握了一定的识字方法，能自学生字、生词，而且能在日常说话中不断运用新学的生字、生词，反过来促进了学生的说话能力、表达能力的提高。
　　三、在阅读教学中培养
　　低年级阅读教学的主要任务是识字，了解词句的意思，积累和运用词和句，培养阅读和朗读能力。我在培养学生阅读能力的同时，注重对学生说话能力的培养。低年级的课本中有许多有趣的童话等，对于一些故事性比较强的课文，如《丑小鸭》、《猫和老鼠》、《寄给青蛙的信》等，我让学生在读通课文的基础上进行创造性的复述，即在复述中加入自己的感想、想象等；对一些没有明确结局的课文让学生发挥想象力，续编课文。如《小蝌蚪找妈妈》，让学生想象：“小蝌蚪还可能遇到哪些小动物？会说什么话呢？”有的学生想象：有可能遇到鲫鱼、螃蟹等多种小动物；对一些可发掘说话素材的课文，如《夜色》，要求学生先说说自己怕夜晚吗？为什么？再结合课文说说爸爸、妈妈对自己的爱，然后说说自己对爸爸、妈妈的爱。教学《炎帝的传说》后要求学生把这个传说讲给别人听。我通过指名说，同桌互说，回家给爸爸、妈妈说等方式训练学生的说话能力。这样不但使学生的说话能力得到了提高，而且培养了学生的思维能力。
　　四、在口语交际中训练学生的说话能力
　　口语交际目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯。口语交际强调的是“互动”，就是师与生之间、学生与学生之间要真正交流起来，在双向互动的语言交流中提高认识能力，促进语言发展，如围绕同一个话题，发表不同意见，或者对别人的发言加以补充、评论。如一年级口语交际中的《请不要这样做》，让学生讨论：为什么不能乱扔果皮、喝生水、捕蜻蜓？你打算怎样劝说他们这样做？同桌分角色演一演。这些都非常贴近学生的现实生活，学生像玩过家家一样，都很乐意扮演图中小朋友们的角色。看的学生也很感兴趣，并懂得对哪些方面进行评论。比如从礼貌用语、劝说人的态度等方面进行评论，课堂气氛活跃，老师教得轻松，学生也学得愉快。