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小学语文教学要帮助学生打好两项基础：一是要正确理解并学会运用祖国的语言文字；二是学会做人。这就要求语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字的能力的同时，以美好的事物、高尚的情操潜移默化地感染和激励他们，使他们明是非，辨美丑，知善恶。
一、感悟真情
语文教材中的许多作品都饱含着真挚的情感，叩击着学生的心弦，能激起他们感情的共鸣。这就要求教师在钻研教材时必须沉进去，披文入情，把握作者的思想脉络，体会作者在字里行间流露出来的那份真情。教学时，要紧扣作品的文字，用准确生动的语言打动学生，让他们心中或泛起涟漪，或掀起波涛，感悟真情。如果只是用平淡的语言，进行支离破碎地注释和客观冷淡地叙述，就很难收到沁人心脾的教育效果。
例如教学《少年王冕》第四自然段时，笔者紧紧抓住此段中反复出现的两个“舍不得”——“舍不得吃”和“舍不得花”来组织教学。首先围绕“舍不得吃”设疑：舍不得吃什么？为什么舍不得吃？对于现在的孩子来说腌鱼腊肉是家常便饭了，可对王冕来说却是难得的美味，但他却要把这难得的美味留给母亲吃。此刻再调动学生原有的情感体验：你们看到腌鱼腊肉会怎么样呢？让学生在深入思考中感受作者在字里行间所表达的情感，激起感情上的共鸣。此时此刻，讲台下那些已经泪眼盈盈的孩子，难道还不能体会到王冕对母亲的一片深情吗？其次抓住“舍不得花”设疑：王冕舍不得花什么？这些零花钱是用来干什么的？此时，教师可巧妙设计几个提问来激发学生内心深处的情感体验。如：孩子们想一想，如果王冕肚子饿了，用东家给的零花钱买点点心填填肚子，这应该吗？这过分吗？可是他却怎么做？这样的反问自然而然地掀起了学生们感情的波澜。在整个教学过程中，笔者紧扣教材的重点抓住这两个沉甸甸的“舍不得”来组织教学，层层推进，步步加温，让学生们充分体验了主人公丰富的内心世界，深深感受着王冕的勤学好学，并沉浸在王冕与母亲之间那浓浓的亲情中。如此潜移默化的情感教育会就如春雨滋润着每个学生的心田。
二、激发深思
在阅读教学中，教师应从学生的情感、知识能力的实际出发，巧用文章的精要处开启学生思维的窍门，激发他们去思索。若不教育学生去“思考”，再好的课文就好似浮光掠影，瞬间消逝，学生得益甚微；不引导学生去“深思”，学过的课文虽能如雁过留声，但尔后回味甘醇则如黄鹤一去。教师在每教一篇有情感教育价值的作品时都要善于挖掘作品中揭示主题、塑造人物的关键语句和精彩段落，开辟思维的蹊径，引领学生感受文中人物高尚的思想，领受较深层次的思想教育。
例如《少年王冕》第二自然段中有一段母子之间的对话，写得生动感人，把人物心理刻画得入木三分。但粗读这段对话，学生未必能感受到文字背后隐藏的深情。那么怎样引导学生去感悟到母子之间的浓情厚谊呢？我先让学生反复读王冕的话，再通过教师夸张的范读，学生很快就能发觉王冕的话中“闷得慌”和“可以读会书”前后矛盾。此时可抓住契机，向学生设疑：王冕心里想读书，但嘴里却不这样说。为什么他会心口不一呢？这一提问让先前沉寂的课堂一下子活跃了起来，思维活跃的学生或细读文本，或静静沉思，或踊跃发言。他们认真揣摩着王冕的内心世界，除了感受到王冕的勤奋好学以外更多感受到的是他对母亲的孝顺。
在整个教学过程中教师没有仅仅停留在文章人物对话的表面去理解，而是由表及里，深入到事物的本质中进行分析、比较、辨识，提高了学生的理性认识。唯其知之深，学生的心灵才会镌刻上永不磨灭的印痕，造就高洁的灵魂。
三、 磨砺意志
意志应该指的是一个人的魂。教师要充分运用教材中卓有建树的人物的思想言行去影响学生，激励他们树立远大的志向，启迪他们培养坚韧不拔的意志和奋斗不息的精神。一个人的志向不是天生就有的，而是通过后天培养和磨砺出来的。作为教师，我们有责任花大力气去帮助学生树立正确的人生观，激励他们胸怀大志，勤学苦练。语文课堂是进行这方面教育的有力阵地，它可以通过文本中一件件鲜活的事例、一个个具体的人物形象、一句句至理名言，渗透到学生的心里。因此，语文教师要做育人的有心人，抓住课文的生动感人之处锤炼生发，晓之以理，动之以情，振奋学生的斗志，树立远大的志向。
例如《厄运打不垮的信念》是一篇教育学生磨砺意志的典型教材，为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用了许多数据，如“一百多里路”、“20多年”、“6次修改”、“50多岁”、“400多万字”等。教师可抓住教材这一特点引导学生体会：读到这些数字你感受到了什么？你仿佛看到了什么？让学生在思考中感受到谈迁顽强的斗志，体会其誓死要完成书稿的坚定信念。当文中主人公光芒四射的人格魅力和伟大的志向强烈撞击学生心灵时，学生的意志被磨砺，信念被点燃。
在阅读教学中进行潜移默化的情感教育得讲究一个“润”字，“随风潜入夜，润物细无声”是我们在语言文字训练中渗透情感教育的最高境界。如果我们方法得当，不刻意呆板，力求做到水乳交融，那么在语文阅读课上不仅能提高学生理解与运用语言文字的能力，还能让学生在思想上接受教育，感情上得到熏陶。我们何乐而不为呢？
（责编钟岚）
一、感悟真情
语文教材中的许多作品都饱含着真挚的情感，叩击着学生的心弦，能激起他们感情的共鸣。这就要求教师在钻研教材时必须沉进去，披文入情，把握作者的思想脉络，体会作者在字里行间流露出来的那份真情。教学时，要紧扣作品的文字，用准确生动的语言打动学生，让他们心中或泛起涟漪，或掀起波涛，感悟真情。如果只是用平淡的语言，进行支离破碎地注释和客观冷淡地叙述，就很难收到沁人心脾的教育效果。
例如教学《少年王冕》第四自然段时，笔者紧紧抓住此段中反复出现的两个“舍不得”——“舍不得吃”和“舍不得花”来组织教学。首先围绕“舍不得吃”设疑：舍不得吃什么？为什么舍不得吃？对于现在的孩子来说腌鱼腊肉是家常便饭了，可对王冕来说却是难得的美味，但他却要把这难得的美味留给母亲吃。此刻再调动学生原有的情感体验：你们看到腌鱼腊肉会怎么样呢？让学生在深入思考中感受作者在字里行间所表达的情感，激起感情上的共鸣。此时此刻，讲台下那些已经泪眼盈盈的孩子，难道还不能体会到王冕对母亲的一片深情吗？其次抓住“舍不得花”设疑：王冕舍不得花什么？这些零花钱是用来干什么的？此时，教师可巧妙设计几个提问来激发学生内心深处的情感体验。如：孩子们想一想，如果王冕肚子饿了，用东家给的零花钱买点点心填填肚子，这应该吗？这过分吗？可是他却怎么做？这样的反问自然而然地掀起了学生们感情的波澜。在整个教学过程中，笔者紧扣教材的重点抓住这两个沉甸甸的“舍不得”来组织教学，层层推进，步步加温，让学生们充分体验了主人公丰富的内心世界，深深感受着王冕的勤学好学，并沉浸在王冕与母亲之间那浓浓的亲情中。如此潜移默化的情感教育会就如春雨滋润着每个学生的心田。
二、激发深思
在阅读教学中，教师应从学生的情感、知识能力的实际出发，巧用文章的精要处开启学生思维的窍门，激发他们去思索。若不教育学生去“思考”，再好的课文就好似浮光掠影，瞬间消逝，学生得益甚微；不引导学生去“深思”，学过的课文虽能如雁过留声，但尔后回味甘醇则如黄鹤一去。教师在每教一篇有情感教育价值的作品时都要善于挖掘作品中揭示主题、塑造人物的关键语句和精彩段落，开辟思维的蹊径，引领学生感受文中人物高尚的思想，领受较深层次的思想教育。
例如《少年王冕》第二自然段中有一段母子之间的对话，写得生动感人，把人物心理刻画得入木三分。但粗读这段对话，学生未必能感受到文字背后隐藏的深情。那么怎样引导学生去感悟到母子之间的浓情厚谊呢？我先让学生反复读王冕的话，再通过教师夸张的范读，学生很快就能发觉王冕的话中“闷得慌”和“可以读会书”前后矛盾。此时可抓住契机，向学生设疑：王冕心里想读书，但嘴里却不这样说。为什么他会心口不一呢？这一提问让先前沉寂的课堂一下子活跃了起来，思维活跃的学生或细读文本，或静静沉思，或踊跃发言。他们认真揣摩着王冕的内心世界，除了感受到王冕的勤奋好学以外更多感受到的是他对母亲的孝顺。
在整个教学过程中教师没有仅仅停留在文章人物对话的表面去理解，而是由表及里，深入到事物的本质中进行分析、比较、辨识，提高了学生的理性认识。唯其知之深，学生的心灵才会镌刻上永不磨灭的印痕，造就高洁的灵魂。
三、 磨砺意志
意志应该指的是一个人的魂。教师要充分运用教材中卓有建树的人物的思想言行去影响学生，激励他们树立远大的志向，启迪他们培养坚韧不拔的意志和奋斗不息的精神。一个人的志向不是天生就有的，而是通过后天培养和磨砺出来的。作为教师，我们有责任花大力气去帮助学生树立正确的人生观，激励他们胸怀大志，勤学苦练。语文课堂是进行这方面教育的有力阵地，它可以通过文本中一件件鲜活的事例、一个个具体的人物形象、一句句至理名言，渗透到学生的心里。因此，语文教师要做育人的有心人，抓住课文的生动感人之处锤炼生发，晓之以理，动之以情，振奋学生的斗志，树立远大的志向。
例如《厄运打不垮的信念》是一篇教育学生磨砺意志的典型教材，为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用了许多数据，如“一百多里路”、“20多年”、“6次修改”、“50多岁”、“400多万字”等。教师可抓住教材这一特点引导学生体会：读到这些数字你感受到了什么？你仿佛看到了什么？让学生在思考中感受到谈迁顽强的斗志，体会其誓死要完成书稿的坚定信念。当文中主人公光芒四射的人格魅力和伟大的志向强烈撞击学生心灵时，学生的意志被磨砺，信念被点燃。
在阅读教学中进行潜移默化的情感教育得讲究一个“润”字，“随风潜入夜，润物细无声”是我们在语言文字训练中渗透情感教育的最高境界。如果我们方法得当，不刻意呆板，力求做到水乳交融，那么在语文阅读课上不仅能提高学生理解与运用语言文字的能力，还能让学生在思想上接受教育，感情上得到熏陶。我们何乐而不为呢？
（责编钟岚）