初中数学教师在课堂中实施情感教学法时呈现随意性和盲目性，我们迫切需要一套切实可行的方法。笔者从实际出发，结合现有的情感教学法在初中数学课堂中运用的相关理论，总结出一些行之有效的实施策略。
　　一、充分发挥教师在情感教学中的主导作用
　　教学是教师的教和学生的学组成的一种人类特有的人才培养活动。在这个活动中，教师起着主导作用。教学过程首先是教师的教，教师拿到教材，先对教材进行熟悉，然后梳理脉络，制订出教学计划，最后再将教材中的内容系统地传授给学生。可见，教师在教学过程中有着不可或缺的作用。教师作为课堂中的引导者和组织者，在开展情感教学时必须发挥应有的作用这样才能做到事半功倍。为了进一步优化情感教学效果，教师在数学课堂中必须发挥自身的情感教育功能，引导学生进入情感状态。
　　新课改倡导构建轻松和谐的初中数学课堂，让学生在愉悦、和谐、平等的学习环境下进行学习，这样才能提升学生的课堂参与度和学习的主动性与积极性。在初中数学课堂开展情感教学，首先教师就应该具备高昂的情绪、高尚的情感和积极乐观的生活态度。教师在教学中起一个主导的作用，如果教师的情绪激昂、心情愉快，那么学生自然会受到感染，从而使得学生能够在快乐中学习。反之，如果教师在课堂上毫无激情可言，只是照本宣科，那么学生就提不起学习的兴趣，自然课堂的教学和学习效率就会降低，甚至出现学生厌学的状态。为此，教师要想开展有效的情感教学就必须树立积极乐观的情绪和丰富的情感。
　　爱是数学情感教学的基础。只有通过爱这种内部影响，才能达到情感的融合，起到情感共鸣的效果。教师这个职业就是相对于学生而产生的，热爱学生应该是教师的天性。首先，应该尊重学生。其次，应该学会信任学生。最后，还要学会理解学生。可见，作为一名数学教师，不仅仅要有扎实的专业知识和广博的文化知识，还必须拥有积极健康的情绪和高尚的情感，自觉地把这种爱奉献到教育教学中，这样才能夯实情感教学的基础，以便更好地实现素质教育。
　　二、充分发挥学生情感教学中的主体作用
　　在教学过程中，除了起主导作用的教师，还有作为教学活动主体的学生。作为初中教学主体的初中生，如前文所述，他们在情感上还有着许多不成熟。比如，初中生的自我意识开始觉醒，感情变得丰富且强烈。对课本中情感因素的感受也会变得十分敏锐。他们的思想就如同没有点燃的烟花，需要教师学会用情感的火苗去点燃。一旦点燃了，必定焕发绚烂无比的光芒。再比如，初中生的情感开始变得十分不稳定，容易两极化。很可能这一分钟还觉得精神十足地想要去奋斗，而下一分钟，就因为一句话，或者一件事，变成了霜打的茄子，变得消极，萎靡不振。这就要求我们教师学会很好地引导学生的情感，给予及时调控。
　　在初中数学课堂开展情感教学必须让学生了解学习的内容，只有这样才能帮助学生触“景”生情。素质教育和新课改中的先进教学理念其出发点和落脚点都是为了促进学生的发展，也就是说，目前初中数学的教育目标已经不是单纯的学生成绩与理论知识的累积，而是学生能力及综合素质的提升，其中的情感教育就是必须给与重视和落实的。在初中数学的情感教学中，极为有效的方法就是通过既定情境的创设，激发学生情感的触发，引发他们情感的共鸣。所谓的情境教学主要是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，以达到教与学的和谐统一。具体来说，这种教学方式可以激发学生的学习兴趣和学习内驱力，可以简化教学内容，把知识化繁为简，化抽象为具体。情境教学不但可以让更多的学生参与其中，还可以让学生直观地、生动地感悟和接受学习内容，进行情感教育。这种教学模式不但提高了教学效率还能锻炼学生的综合能力，形成师生互动，生生互动，活跃课堂氛围，革新教学方式，形成多方位参与的局面。同时，开展情境教学，还能突出学生的个性，展示学生的才华，发现学生的潜质，让学生获得自信，从而促进学生情感的发展。
　　三、挖掘教科书中的情感因素
　　情感教学也并不能凭空而生，它也必须以数学教材为载体。当前学校正在全面推进新课改，而课改的关键就是教材。初中数学课的教材从一开始较为晦涩到现在不断地进行改编，这其中流露出了许多教育者的感情，所以教材内容本身就不可避免地蕴含了大量的情感因素。只要我们努力去挖掘，教材中一定有取之不尽，用之不竭的情感教育资源。众所周知，初中生的情感丰富，并且他们十分的渴望得到情感的共鸣与情感的体验。新课改以后的数学教材中有许多相关链接的小故事，教师应该学会利用这些小故事，激发学生情感，引起他们强烈的情感共鸣。另外，教师还应该学会设置情感悬念，以扣住学生的心弦。