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我是一名初中毕业班班主任兼物理教师，自己虽然也是一个喜欢读书的人，但真正理解了读书的重要性却是在读了苏霍姆林斯基著的《给教师的建议》以后，读了这本书以后，我认为：教师自己要会阅读还必须教会学生阅读。
《给教师的建议》的第二条是：“教师的时间从那里来？一昼夜只有24小时”。这一条中苏霍姆林斯基讲了这样一件事：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。
课后，邻校的一位教师问这位历史教师：“我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这段话启开了这样一个窗口，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。怎样进行这种课的准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的知识。在这里苏霍姆林斯基用事例加分析形象生动地回答了教师的时间从哪里来的问题，强调了不间断地读书对备课的重要性。
在《建议》的第六条苏霍姆林斯基则告诉我们转化“后进生”工作的最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能地多读些书。在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西，用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱。
让我们看一下苏霍姆林斯基编的《给思想不集中的儿童的习题集》里的两例吧：
1.有三个牧羊人， 由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑，三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了，他是怎么想出来的？
2.古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有人突然来到这两個古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法？
多么有趣的问题啊！在这一部分的最后苏霍姆林斯基写道：“我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”转化后进生这块教学工作中“最难啃的硬骨头”在苏霍姆林斯基那里算是遇到了游刃有余的庖丁了。
在《建议》的第十九章苏霍姆林斯基再次把“阅读”提了出来，他的题目是：阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段，在这里苏霍姆林斯基精彩地写道：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读，阅读，再阅读，——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
苏霍姆林斯基第60条建议是：必须教会少年阅读。
他写道“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！人的脑子是一个复杂的整体，如果它的一部分不够发达，就会阻碍整个脑的工作。在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域有了死角，那么皮层的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。还有一种危险：在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年时期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了。”
多么触目惊心的问题啊！阅读能力的作用之大竟到了如此程度！让我们深思一下这样的现象：有些少年学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差，这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力，而好的阅读能力又反过来促进智力的发展。
阅读，阅读，不停地阅读，在阅读中学会阅读；教师要会阅读，更要教会学生阅读，这是我读《给教师的建议》印象最深刻的。
《给教师的建议》的第二条是：“教师的时间从那里来？一昼夜只有24小时”。这一条中苏霍姆林斯基讲了这样一件事：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。
课后，邻校的一位教师问这位历史教师：“我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这段话启开了这样一个窗口，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。怎样进行这种课的准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的知识。在这里苏霍姆林斯基用事例加分析形象生动地回答了教师的时间从哪里来的问题，强调了不间断地读书对备课的重要性。
在《建议》的第六条苏霍姆林斯基则告诉我们转化“后进生”工作的最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能地多读些书。在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西，用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱。
让我们看一下苏霍姆林斯基编的《给思想不集中的儿童的习题集》里的两例吧：
1.有三个牧羊人， 由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑，三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了，他是怎么想出来的？
2.古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有人突然来到这两個古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法？
多么有趣的问题啊！在这一部分的最后苏霍姆林斯基写道：“我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”转化后进生这块教学工作中“最难啃的硬骨头”在苏霍姆林斯基那里算是遇到了游刃有余的庖丁了。
在《建议》的第十九章苏霍姆林斯基再次把“阅读”提了出来，他的题目是：阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段，在这里苏霍姆林斯基精彩地写道：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读，阅读，再阅读，——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
苏霍姆林斯基第60条建议是：必须教会少年阅读。
他写道“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！人的脑子是一个复杂的整体，如果它的一部分不够发达，就会阻碍整个脑的工作。在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域有了死角，那么皮层的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。还有一种危险：在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年时期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了。”
多么触目惊心的问题啊！阅读能力的作用之大竟到了如此程度！让我们深思一下这样的现象：有些少年学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差，这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力，而好的阅读能力又反过来促进智力的发展。
阅读，阅读，不停地阅读，在阅读中学会阅读；教师要会阅读，更要教会学生阅读，这是我读《给教师的建议》印象最深刻的。