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【摘要】高三英语试卷讲评课要突破传统模式，体现新课程理念，从教师的满堂灌转变到以学生为中心的小组讨论模式，贯彻落实课堂教学改革的十二字方针，即限时讲授、合作学习、踊跃展示，切实提高高三英语讲评课的效率。
【关键词】阅卷分析 思想工作 讲评策略 个体错误 课后巩固与反思
高三学生每天要面对大量的练习、习题、周练和月考，可以说考试几乎占据了高三学生学习生活的全部，老师以练代讲，以考促练，以求学生学习成绩上的突飞猛进、考试分数的节节攀高。整天面对无数的试卷要做、要讲评，无论学生还是老师日久天长总会产生厌倦心理，让学生听课的效率低下，最终导致对英语学习的兴趣丧失。传统的高三英语讲评课效率低，课堂上老师核对答案、纠错、灌输，学生忙于笔记，被动接受知识，缺乏讨论与互动，课后的跟进的措施单一。因此，科学而高效的试卷讲评课显得尤为重要。笔者认为，高三英语试卷讲评课中应灌输十二字方针——限时讲授、合作学习、踊跃展示，教者采取的策略应为，讲评课前的阅卷分析、讲评前学生的思想工作，讲评课中的个体错误的处理和讲评课后巩固与反思等。
一、讲评课前的阅卷和分析
高三老师教学任务特别繁重，心理压力也比较大。但是高三英语试卷客观题占了大部分，选择题课利用机读卡阅卷，利用试卷分析软件把平均分、及格率、分数段、每小题的正答率等数据打印出来。数据统计出来之后，教师应仔细分析，了解全班对这一时段或某一重点内容掌握的情况，了解哪几道小题错误率较高，哪些知识点学生掌握的较差，做到课堂讲授有针对性，重点突出。
二、讲评前学生的思想工作
讲评前，教师准备要充分，学生也要有准备的时间。不能发了试卷马上就讲评，要允许学生有缓冲的时间。学生看到分数会有喜有忧。考得差的及时鼓励，进步快的大胆表扬，分数高的巧妙引导，防止骄傲自满，发挥考试“面向每一位学生”的评价功能。
正式讲评前，通过多媒体讲统计分析的数据展示给学生，让学生了解全班考试的整体情况，明白自己在班级所处的位置，从而正确看待自己的分数。特别是对那些考得不理想的学生，教师应及时与他们交流，做好相关的思想工作，帮助他们分析考得不好的原因，该鼓励的要鼓励，该批评的要批评，只要调好后进生的情绪，讲评课才发挥应有的功效。
三、讲评课策略的采用
新授课时，教师往往能够借助多媒体，利用各种教学手段来丰富教学内容，注重师生的互动，但一旦到了试卷讲评课，又回到了一支粉笔、一张嘴的传统英语教学模式。其实高三的英语试卷讲评课，教师也要注意限时讲授，教师的讲解应该是解题思路的点拨，帮助学生分析相关的语境，在学生山穷水尽时，教师的讲解起到柳暗花明的神奇效果。高三的学生学习紧张、生活节奏快，压力大，往往身心疲惫，教师要让学生在课堂“动起来”，小组讨论，合作学习不失为一种有效的策略，通过互相讨论，学生能积极主动去探求知识，变被动接受为主动学习，这样的学习效率更高。最后再让学生踊跃展示自己讨论的结果，学生不仅主动掌握了知识，更能体验到成功的喜悦。
四、讲评课上试卷错误的处理
试卷上的共性错误应视为试卷讲评课的重点集中讲解的内容。教师应认真分析错误形成的原因，从知识背景，应试心理，学生的认知能力等方面进行细致的分析，教师对同类题目应当堂进行对比、联系，并进行归纳，让学生形成固定的解题模式，并引导学生积极思考易错题的变题，多角度思维，培养学生举一反三的解题思路，让学生做到以不变应万变。但对于那些出错频率不高的知识点（个体错误），教师往往一带而过，甚至根本不讲。虽然个体错误是少数，但不可忽视。忽视的后果可能导致问题的日积月累，个体错误演变为共性错误。在讲解共性错误应兼顾个体错误。共性错误全班统一讲，个体错误鼓励学生主动提出，老师单独辅导。或者让学生自己提问，其他学生主动回答，也可在分组讨论时，让学生完成此项任务，总之，高三的试卷讲评课，虽不要面面俱到，但也不能留盲点。对于学生试卷中出现的错误，教师不能一味责怪老师，应反思自己的教学，及时调整教学策略，以提高学生的答题的正确率。
五、讲评课后的巩固练习
学生学习外语必须运用有效的方法及时巩固所学的外语知识，强化在大脑中的记忆和保持，才能不断积累、扩大和完善外语知识结构，巩固外语知识还能扩大、加深和丰富外语知识的感知和理解。学生当时理解了，听懂了，并不等于就真正掌握了这个知识点，会用这个知识点。听懂、理解和掌握、运用之间不能完全划等号。因此，必要的巩固练习就显得很。教师要增大错题复现率。把失分率较高的题编写成新的试题让学生加以强化和巩固。另一方面，面对高考，知识点是相对稳定的，而命题人可以变化题意、题型、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。关键要培养学生善于分析和应变的能力。因此，教师在评价每道题时，不应低空扫射，而应高空轰炸，不能就题讲题，而要对原题进行变化，即对某知识点从多个侧面、多个角度进行重新设题。教师即可对原题的陈述、表达方式进行改变，也可 以变换成其他的题型进行考察。这种方式立足与基础，不刻意求难，注重循序渐进和科学性，让学生有新鲜感，利于调 动他们的解题积极性，拓展他们的思维。
上好一堂成功的高三英语讲评课，需要教师的精心准备，需要充分发挥学生的主体作用，形成良好的师生互动、互助，通过生生合作讨论，踊跃展示讲评成果。只有大胆探索，积极实践新课程的理念，踊跃突破传统的讲评课模式，才能大大提高讲评课的效率，体现出考试或测评应有的作用。
参考文献：
[1]顾明远.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]卢建筠.高中新课程教学策略[M].广东：广东教育出版社，2004.
【关键词】阅卷分析 思想工作 讲评策略 个体错误 课后巩固与反思
高三学生每天要面对大量的练习、习题、周练和月考，可以说考试几乎占据了高三学生学习生活的全部，老师以练代讲，以考促练，以求学生学习成绩上的突飞猛进、考试分数的节节攀高。整天面对无数的试卷要做、要讲评，无论学生还是老师日久天长总会产生厌倦心理，让学生听课的效率低下，最终导致对英语学习的兴趣丧失。传统的高三英语讲评课效率低，课堂上老师核对答案、纠错、灌输，学生忙于笔记，被动接受知识，缺乏讨论与互动，课后的跟进的措施单一。因此，科学而高效的试卷讲评课显得尤为重要。笔者认为，高三英语试卷讲评课中应灌输十二字方针——限时讲授、合作学习、踊跃展示，教者采取的策略应为，讲评课前的阅卷分析、讲评前学生的思想工作，讲评课中的个体错误的处理和讲评课后巩固与反思等。
一、讲评课前的阅卷和分析
高三老师教学任务特别繁重，心理压力也比较大。但是高三英语试卷客观题占了大部分，选择题课利用机读卡阅卷，利用试卷分析软件把平均分、及格率、分数段、每小题的正答率等数据打印出来。数据统计出来之后，教师应仔细分析，了解全班对这一时段或某一重点内容掌握的情况，了解哪几道小题错误率较高，哪些知识点学生掌握的较差，做到课堂讲授有针对性，重点突出。
二、讲评前学生的思想工作
讲评前，教师准备要充分，学生也要有准备的时间。不能发了试卷马上就讲评，要允许学生有缓冲的时间。学生看到分数会有喜有忧。考得差的及时鼓励，进步快的大胆表扬，分数高的巧妙引导，防止骄傲自满，发挥考试“面向每一位学生”的评价功能。
正式讲评前，通过多媒体讲统计分析的数据展示给学生，让学生了解全班考试的整体情况，明白自己在班级所处的位置，从而正确看待自己的分数。特别是对那些考得不理想的学生，教师应及时与他们交流，做好相关的思想工作，帮助他们分析考得不好的原因，该鼓励的要鼓励，该批评的要批评，只要调好后进生的情绪，讲评课才发挥应有的功效。
三、讲评课策略的采用
新授课时，教师往往能够借助多媒体，利用各种教学手段来丰富教学内容，注重师生的互动，但一旦到了试卷讲评课，又回到了一支粉笔、一张嘴的传统英语教学模式。其实高三的英语试卷讲评课，教师也要注意限时讲授，教师的讲解应该是解题思路的点拨，帮助学生分析相关的语境，在学生山穷水尽时，教师的讲解起到柳暗花明的神奇效果。高三的学生学习紧张、生活节奏快，压力大，往往身心疲惫，教师要让学生在课堂“动起来”，小组讨论，合作学习不失为一种有效的策略，通过互相讨论，学生能积极主动去探求知识，变被动接受为主动学习，这样的学习效率更高。最后再让学生踊跃展示自己讨论的结果，学生不仅主动掌握了知识，更能体验到成功的喜悦。
四、讲评课上试卷错误的处理
试卷上的共性错误应视为试卷讲评课的重点集中讲解的内容。教师应认真分析错误形成的原因，从知识背景，应试心理，学生的认知能力等方面进行细致的分析，教师对同类题目应当堂进行对比、联系，并进行归纳，让学生形成固定的解题模式，并引导学生积极思考易错题的变题，多角度思维，培养学生举一反三的解题思路，让学生做到以不变应万变。但对于那些出错频率不高的知识点（个体错误），教师往往一带而过，甚至根本不讲。虽然个体错误是少数，但不可忽视。忽视的后果可能导致问题的日积月累，个体错误演变为共性错误。在讲解共性错误应兼顾个体错误。共性错误全班统一讲，个体错误鼓励学生主动提出，老师单独辅导。或者让学生自己提问，其他学生主动回答，也可在分组讨论时，让学生完成此项任务，总之，高三的试卷讲评课，虽不要面面俱到，但也不能留盲点。对于学生试卷中出现的错误，教师不能一味责怪老师，应反思自己的教学，及时调整教学策略，以提高学生的答题的正确率。
五、讲评课后的巩固练习
学生学习外语必须运用有效的方法及时巩固所学的外语知识，强化在大脑中的记忆和保持，才能不断积累、扩大和完善外语知识结构，巩固外语知识还能扩大、加深和丰富外语知识的感知和理解。学生当时理解了，听懂了，并不等于就真正掌握了这个知识点，会用这个知识点。听懂、理解和掌握、运用之间不能完全划等号。因此，必要的巩固练习就显得很。教师要增大错题复现率。把失分率较高的题编写成新的试题让学生加以强化和巩固。另一方面，面对高考，知识点是相对稳定的，而命题人可以变化题意、题型、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。关键要培养学生善于分析和应变的能力。因此，教师在评价每道题时，不应低空扫射，而应高空轰炸，不能就题讲题，而要对原题进行变化，即对某知识点从多个侧面、多个角度进行重新设题。教师即可对原题的陈述、表达方式进行改变，也可 以变换成其他的题型进行考察。这种方式立足与基础，不刻意求难，注重循序渐进和科学性，让学生有新鲜感，利于调 动他们的解题积极性，拓展他们的思维。
上好一堂成功的高三英语讲评课，需要教师的精心准备，需要充分发挥学生的主体作用，形成良好的师生互动、互助，通过生生合作讨论，踊跃展示讲评成果。只有大胆探索，积极实践新课程的理念，踊跃突破传统的讲评课模式，才能大大提高讲评课的效率，体现出考试或测评应有的作用。
参考文献：
[1]顾明远.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]卢建筠.高中新课程教学策略[M].广东：广东教育出版社，2004.