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【中图分类号】G623.31
小学英语课堂教学中的合作学习是师生共同完成教学任务。合作学习将大大提升教师设计和组织教学活动的能力，在很多情况下，教师则成为学生在完成教学任务时共同研究、共同创造的“搭档”或“伙伴”，有效地促进了师生之间的交流，促进师生关系的和谐发展。那么，我们小学英语课堂中如何开展这种小组合作交流的学习方式进行教学呢，我认为要注意下面几个方面：
（一）精心准备，有效组织
小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流，实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，（在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于学生没有形成合作学习的习惯，就需要教师更多的引导和组织。“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每月一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够顺利进行了。 （二）优选内容，各司其职
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如My new look！ 个人形象设计大赛（ T： We’ll have a party. I hope you all have new looks. Let’s see whose new look is the most wonderful. ）我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定新形象的对象，一人记录，两个人描述，对象本人还要根据描述show different poses，小组成员合作完成，让学生感受到与人合作的快乐。
（三）明确要求，有的放矢
在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如教师节为老师制作一张贺卡，要求：小组合作制作一张贺卡，裁剪图形，适当美化，最重要的是写上对老师的祝愿（ Happy Teachers Day！ Best wishes！ Thank you for teaching us well！ ...）。然后在组内评价，看看每个小组的设计是否符合题目要求。让学生有目的地开展活动。
（四）发现问题，及时指导
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通： I think… / I don’t think so. / Do you agree with me？ /What about you？...且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。
（五）总结评价，鼓励为主
由于合作学习的单位是建立在一定共同目标之上的学习集体，目标的实现与否及其实现程度的大小与小组全体成员的努力密不可分。所以正确实施课堂合作学习还应该包括对于合作学习的正确评价。每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，并进行一定的鼓励：Good， better， best， Never let it rest. Till good is better， And better best.。对表现好的小组和个人给予小奖励，如学生喜爱的钥匙圈，小挂件、小红星等，培养学生的团队精神。
总之，我认为小学英语教学中运用小组合作学习，可以有效的组织课堂教学，提高学生的学习效率。小学英语课堂中的小组合作学习，每个教师都能开展，可是在小组合作学习的分工、效率评价等多方面很难掌控，所以，在课堂的教学中经常是为了活动而活动，效率低下！小组合作学习的模式有助于培养学生的合作精神。我让优等生、中等生和差生合理组合以便于小组讨论，成员间必须团结协作，互相帮助，形成以好带差，学习慢的学生努力上进的良好局面，有意识强化小组群体的表现，弱化个体效应，每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个体利益紧密相连。
小组合作学习模式的采用，大大提高了学生们的英语学习效率。由于每个小组责任分工明确，因此每节课后小组都会根据教师布置的任务进行有效地运转。
对于作业的处理，我一直要求学生独立自主地完成，但却无法杜绝抄袭现象的发生。而小组合作不失为一个好办法，既能避免抄袭，又能及时纠正错误。 小组中设立ABCD组员制，个人有个人分工：记录的，谈感受的，提建议的，说评论的……类似的一系列人物，小组发言时按分工分别发言。 要在潜意识里知道不是为活动而学习，是为学习而活动。英语学习跟其他学科不太一样，刚开始的时候需要一些形式化的东西，只有这样才能让孩子们融入并慢慢接受这种行为，当然如果能将这种形式转化成孩子们的一种习惯那就更好了。
另外，不管是老师还是家长平时多对孩子们在英语方面的进展表示一些关注，会让孩子打内心里愿意去做这件事。所以在这个阶段，我赞成给孩子多创造一些好的形式并逐步固化下来，对孩子们要有信心！
在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。“小组合作学习”绝不是一种简单的形式，更不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会，二十一世纪的人才而言，是必需的。合作意识的培养也是当今社会的需要，当然这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。
小学英语课堂教学中的合作学习是师生共同完成教学任务。合作学习将大大提升教师设计和组织教学活动的能力，在很多情况下，教师则成为学生在完成教学任务时共同研究、共同创造的“搭档”或“伙伴”，有效地促进了师生之间的交流，促进师生关系的和谐发展。那么，我们小学英语课堂中如何开展这种小组合作交流的学习方式进行教学呢，我认为要注意下面几个方面：
（一）精心准备，有效组织
小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流，实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，（在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于学生没有形成合作学习的习惯，就需要教师更多的引导和组织。“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每月一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够顺利进行了。 （二）优选内容，各司其职
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如My new look！ 个人形象设计大赛（ T： We’ll have a party. I hope you all have new looks. Let’s see whose new look is the most wonderful. ）我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定新形象的对象，一人记录，两个人描述，对象本人还要根据描述show different poses，小组成员合作完成，让学生感受到与人合作的快乐。
（三）明确要求，有的放矢
在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如教师节为老师制作一张贺卡，要求：小组合作制作一张贺卡，裁剪图形，适当美化，最重要的是写上对老师的祝愿（ Happy Teachers Day！ Best wishes！ Thank you for teaching us well！ ...）。然后在组内评价，看看每个小组的设计是否符合题目要求。让学生有目的地开展活动。
（四）发现问题，及时指导
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通： I think… / I don’t think so. / Do you agree with me？ /What about you？...且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。
（五）总结评价，鼓励为主
由于合作学习的单位是建立在一定共同目标之上的学习集体，目标的实现与否及其实现程度的大小与小组全体成员的努力密不可分。所以正确实施课堂合作学习还应该包括对于合作学习的正确评价。每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，并进行一定的鼓励：Good， better， best， Never let it rest. Till good is better， And better best.。对表现好的小组和个人给予小奖励，如学生喜爱的钥匙圈，小挂件、小红星等，培养学生的团队精神。
总之，我认为小学英语教学中运用小组合作学习，可以有效的组织课堂教学，提高学生的学习效率。小学英语课堂中的小组合作学习，每个教师都能开展，可是在小组合作学习的分工、效率评价等多方面很难掌控，所以，在课堂的教学中经常是为了活动而活动，效率低下！小组合作学习的模式有助于培养学生的合作精神。我让优等生、中等生和差生合理组合以便于小组讨论，成员间必须团结协作，互相帮助，形成以好带差，学习慢的学生努力上进的良好局面，有意识强化小组群体的表现，弱化个体效应，每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个体利益紧密相连。
小组合作学习模式的采用，大大提高了学生们的英语学习效率。由于每个小组责任分工明确，因此每节课后小组都会根据教师布置的任务进行有效地运转。
对于作业的处理，我一直要求学生独立自主地完成，但却无法杜绝抄袭现象的发生。而小组合作不失为一个好办法，既能避免抄袭，又能及时纠正错误。 小组中设立ABCD组员制，个人有个人分工：记录的，谈感受的，提建议的，说评论的……类似的一系列人物，小组发言时按分工分别发言。 要在潜意识里知道不是为活动而学习，是为学习而活动。英语学习跟其他学科不太一样，刚开始的时候需要一些形式化的东西，只有这样才能让孩子们融入并慢慢接受这种行为，当然如果能将这种形式转化成孩子们的一种习惯那就更好了。
另外，不管是老师还是家长平时多对孩子们在英语方面的进展表示一些关注，会让孩子打内心里愿意去做这件事。所以在这个阶段，我赞成给孩子多创造一些好的形式并逐步固化下来，对孩子们要有信心！
在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。“小组合作学习”绝不是一种简单的形式，更不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会，二十一世纪的人才而言，是必需的。合作意识的培养也是当今社会的需要，当然这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。