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【摘 要】 在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。
【关键词】 小学数学 学习能力 培养
学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”
1 进行学习目的教育，培养学生学习的自觉性
学习目的是学生学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到目的的某种动因。因此，要使学生形成正确的学习动机，首先要进行学习目的的教育。对于刚入学的小学生来说，他们的学习目的大多是停留在家长的期望上，年级越低，学习目的越具体。因此，教师要根据不同年级学生的年龄特点，有目的、有计划地结合教学内容与教学活动的实际情况，有意识地进行学习目的的教育。通过教育，使学生逐步明确学习数学的社会意义，把今天的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设联系起来，与实现自己的远大理想联系起来。学生在不断端正学习态度，明确学习目的，提高学习热情的过程中，产生学习数学的自觉性，从而形成正确的学习动机。
2 教师要有意识的培养学生逐步掌握自学的科学方法
自学课本时，教给学生“一看，二划、三批注”的方法，重点看例题的有关说明，解题分析，思考过程的旁注，书写的格式，有插图的指导学生观察插图，自学课本前特别注重设计好指导语或自学提纲，使学生不盲目看书。学生阅读时，教师要强调学生做到：边读边思考，领会了再读下去，有的地方要反复读，对有的内容要开展讨论，重视实际操作防止阅读走过场。如苏教版材数学课本第十二册“圆柱的认识”以学生自己活动为基础，组织学生“经历”一个探索圆柱特征过程，教学中通过学生三个层面学习。①直观感知：观察各种圆柱形物体；②操作验证：把自己的带来的圆柱体盒子剪开，讨论；③巩固强化：教材P147面的一个模型，剪下来制作圆柱。当学生都自学完后，教师提一人疑问：圆柱的侧面展开后一定是一个长方形吗？（有学生回答是长方形，有的回答是正方形，有的回答是平等四边形。）请学生回答在什么情况下是长方形、正方形，什么情况下是平行四边形。学生回答：必须沿着圆柱的高剪才是长方形。剪开后长与宽相等时就是正方形。如果斜线剪开就是平行四边形。平行四边形的底也是圆柱底面的周长，高是圆柱的高。真正体现让学生“经历”让学生“体验”让学生“探索”的学习过程。
一般情况下大部分学生能看懂课本，并将教材的例题经过同化运用在解尝试题的过程中，对少数自学课本例题有困难的学生，教师巡视指导，把握学生动向，帮助学生解决疑难。
3 在老师的引导下掌握思考问题的方法
一些学生对公式、性质、法则等背的挺熟，但遇到实际问题时，却又无从下手，不知如何应用所学的知识去解答问题。如有这样一道题让学生解“把一个长方体的高去掉2厘米后成为一个正方体，他的表面积减少了48平方厘米，这个正方体的体积是多少？”同学们对求体积的公式虽记得很熟，但由于该题涉及知识面广，许多同学理不出解题思路，这需要学生在老师的引导下逐渐掌握解题时的思考方法。这道题从单位上讲，涉及到长度单位、面积单位；从图形上讲，涉及到长方形、正方形、长方体、正方体；从图形变化关系讲：长方形→正方形；从思维推理上讲：长方体→减少一部分底面是正方形的长方体→减少部分四个面面积相等→求一个面的面积→求出长方形的长（即正方形的一个棱长）→正方体的体积，经老师启发，学生分析后，学生根据其思路（可画出图形）进行解答。有的学生很快解答出来：设原长方体的底面长为x，则2x×4=48得：x=6（即正方体的棱长），这样得出正方体的体积为：6×6×6=216（立方厘米）。
4 重视引导学生动手操作，分析解决问题
著名心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始。”在课堂教学中为学生提供更多动手操作的机会，有助于学生更好地掌握解决问题的策略。教师应多鼓励学生用符号、图形、线段等来帮助学生来研究、思考数学问题，在教师的明确指导下，学生的自主思考过程就进入到一个有意义的、有序的信息系统中，然后在展开观察、分析、综合、比较、讨论、动手尝试等一系列活动中，充分调动学生主动获取知识的积极性，这样就有利于培养学生的探究能力和提高学生分析解决问题的能力，促进学生思维的发展。
5 养成良好的学习习惯，是发展学习能力的重要途径
习惯是一个人在长时间里逐渐养成的、一时不易改变的行为或方式。好的学习习惯有助于巩固和发展学习能力，而且对将来工作和学习也有较大帮助。
培养学生的良好学习习惯对于形成一个人的性格有着密切关系。如果在课堂上及时指导、帮助、严格训练，久而久之，才能形成自己的行为方式，才能形成良好的学习习惯。到了中高年级，我特别重视培养学生验算的习惯。我训练学生把验算看作是解答应用题的最后一个步骤。验算中，学生经过“自我反辩”，不仅可以保证解答的正确性，而且可以进一步理解题中的数量关系，找出解题错误的原因，调节解答思路，巩固和提高解题的能力。
总之，在小学数学教学中，培养学生的学习能力，势在必行。如果我们能根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。
【关键词】 小学数学 学习能力 培养
学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”
1 进行学习目的教育，培养学生学习的自觉性
学习目的是学生学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到目的的某种动因。因此，要使学生形成正确的学习动机，首先要进行学习目的的教育。对于刚入学的小学生来说，他们的学习目的大多是停留在家长的期望上，年级越低，学习目的越具体。因此，教师要根据不同年级学生的年龄特点，有目的、有计划地结合教学内容与教学活动的实际情况，有意识地进行学习目的的教育。通过教育，使学生逐步明确学习数学的社会意义，把今天的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设联系起来，与实现自己的远大理想联系起来。学生在不断端正学习态度，明确学习目的，提高学习热情的过程中，产生学习数学的自觉性，从而形成正确的学习动机。
2 教师要有意识的培养学生逐步掌握自学的科学方法
自学课本时，教给学生“一看，二划、三批注”的方法，重点看例题的有关说明，解题分析，思考过程的旁注，书写的格式，有插图的指导学生观察插图，自学课本前特别注重设计好指导语或自学提纲，使学生不盲目看书。学生阅读时，教师要强调学生做到：边读边思考，领会了再读下去，有的地方要反复读，对有的内容要开展讨论，重视实际操作防止阅读走过场。如苏教版材数学课本第十二册“圆柱的认识”以学生自己活动为基础，组织学生“经历”一个探索圆柱特征过程，教学中通过学生三个层面学习。①直观感知：观察各种圆柱形物体；②操作验证：把自己的带来的圆柱体盒子剪开，讨论；③巩固强化：教材P147面的一个模型，剪下来制作圆柱。当学生都自学完后，教师提一人疑问：圆柱的侧面展开后一定是一个长方形吗？（有学生回答是长方形，有的回答是正方形，有的回答是平等四边形。）请学生回答在什么情况下是长方形、正方形，什么情况下是平行四边形。学生回答：必须沿着圆柱的高剪才是长方形。剪开后长与宽相等时就是正方形。如果斜线剪开就是平行四边形。平行四边形的底也是圆柱底面的周长，高是圆柱的高。真正体现让学生“经历”让学生“体验”让学生“探索”的学习过程。
一般情况下大部分学生能看懂课本，并将教材的例题经过同化运用在解尝试题的过程中，对少数自学课本例题有困难的学生，教师巡视指导，把握学生动向，帮助学生解决疑难。
3 在老师的引导下掌握思考问题的方法
一些学生对公式、性质、法则等背的挺熟，但遇到实际问题时，却又无从下手，不知如何应用所学的知识去解答问题。如有这样一道题让学生解“把一个长方体的高去掉2厘米后成为一个正方体，他的表面积减少了48平方厘米，这个正方体的体积是多少？”同学们对求体积的公式虽记得很熟，但由于该题涉及知识面广，许多同学理不出解题思路，这需要学生在老师的引导下逐渐掌握解题时的思考方法。这道题从单位上讲，涉及到长度单位、面积单位；从图形上讲，涉及到长方形、正方形、长方体、正方体；从图形变化关系讲：长方形→正方形；从思维推理上讲：长方体→减少一部分底面是正方形的长方体→减少部分四个面面积相等→求一个面的面积→求出长方形的长（即正方形的一个棱长）→正方体的体积，经老师启发，学生分析后，学生根据其思路（可画出图形）进行解答。有的学生很快解答出来：设原长方体的底面长为x，则2x×4=48得：x=6（即正方体的棱长），这样得出正方体的体积为：6×6×6=216（立方厘米）。
4 重视引导学生动手操作，分析解决问题
著名心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始。”在课堂教学中为学生提供更多动手操作的机会，有助于学生更好地掌握解决问题的策略。教师应多鼓励学生用符号、图形、线段等来帮助学生来研究、思考数学问题，在教师的明确指导下，学生的自主思考过程就进入到一个有意义的、有序的信息系统中，然后在展开观察、分析、综合、比较、讨论、动手尝试等一系列活动中，充分调动学生主动获取知识的积极性，这样就有利于培养学生的探究能力和提高学生分析解决问题的能力，促进学生思维的发展。
5 养成良好的学习习惯，是发展学习能力的重要途径
习惯是一个人在长时间里逐渐养成的、一时不易改变的行为或方式。好的学习习惯有助于巩固和发展学习能力，而且对将来工作和学习也有较大帮助。
培养学生的良好学习习惯对于形成一个人的性格有着密切关系。如果在课堂上及时指导、帮助、严格训练，久而久之，才能形成自己的行为方式，才能形成良好的学习习惯。到了中高年级，我特别重视培养学生验算的习惯。我训练学生把验算看作是解答应用题的最后一个步骤。验算中，学生经过“自我反辩”，不仅可以保证解答的正确性，而且可以进一步理解题中的数量关系，找出解题错误的原因，调节解答思路，巩固和提高解题的能力。
总之，在小学数学教学中，培养学生的学习能力，势在必行。如果我们能根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。