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摘要：现代教育技术的不断发展，将“微课”这一新型教育形式带入数学课堂之中，本文就从笔者初中数学课程的实践教学经验出发，提出了一系列应用现代微课技术，优化数学课程教学的策略。
关键词：微课技术;初中数学;高效
“微课”也称为“微型视频课程”，是伴随现代教育资源的发展被应用在课堂教学之中的。在当前数学课程的教学中，教师能够利用微课的形式，实现教学的高效性、个性化以及趣味性，从而优化数学课堂的教学模式。
一、 实现高效性教学
从新课程改革标准对课堂教学效率进行明确要求之后，一线初中数学教师开始积极应用多元教学策略，促进高效初中数学课程的构建。其中，微课技术的出现，能够将数学课堂教学的内容，以短视频的形式进行呈现，让学生在观看微课的过程中，逐步深化对数学知识的认知，从而提高课堂教学的效果。
例如，在进行《有理数的乘法法则》这节课的教学中，教师就能够利用微课的形式来进行本节课重点知识教学模式的优化。从教材中对《有理数的乘法法则》这节课内容的安排，“有理数的乘法法则”是本节课的教学重点。教师将该重点知识浓缩在15分钟左右的视频当中，与当前初中生对数学知识的注意力维持程度相一致，之后，教师将制作好的微课视频投放在公共网络空间当中。当教师在正式的课堂教学《有理数的乘法法则》这节课之前，教师引导学生在家长的辅助下，以检索关键词“有理数”“乘法法则”的形式找到教师所制作的微课视频，并进行自主观看，从而让学生在正式上《有理数的乘法法则》这节课之前就对“有理数的乘法法则”等知识有所理解。而当教师在课堂教学《有理数的乘法法则》这节课的重点知识时，学生因为已经对“有理数的乘法法则”等知识有所了解，因此，能够快速理解教师所教授的内容，从而实现《有理数的乘法法则》这节课的高效教学。
可见，在开展初中数学课程的教学的过程中，教师能够利用微课的形式，优化重点知识的讲解形式，从而逐步提高课堂教学的效果。
二、 促进个性化讲解
习题是数学教学中不可缺失的部分，也是教师在课堂中检验学生对数学知识学习效果的工具。传统模式下教师根据全班学生解答数学习题的整体情况，进行习题的选择性讲解，以便让最多的学生听懂习题的解答。但是，差异化的學生数学水平，使得习题的讲解不能使全体学生都理解每一道题目的解答方法，降低习题教学的效果。而微课技术的应用，则能让学生根据自己的需要，进行习题讲解微课视频的观看，实现个性化的习题讲解。
例如，在《代数式的值》这节课的教学结束之后，教师向学生提出“如果a=3，b=2，那么b a和b-a的值是多少？”“三个连续的奇数，如果其中一个是2n 1，那么最小、最大的值分别是多少呢？”等一系列的习题，检验学生对本节课知识的掌握程度。教师将上述习题的解答过程以微课的形式进行讲解，并让每一道习题对应一个微课视频。在学生自主解答习题之后，将这些微课视频发送给学生，让学生根据自己的需要进行视频的筛选，从而针对自己解题中存在的问题，进行视频的观看，实现个性化的习题学习。
不难看出，对于初中数学知识的教学，微课技术的应用能够真正地践行“因材施教”的教育理念，实现个性化的习题教学辅导。
三、 拓展趣味性内容
伴随新课程改革标准的不断推进，对数学课堂的教学要求不再仅限于学生对基础数理知识的掌握程度，也包含学生对课外数学知识的掌握程度。可想而知，当学生具有一定量的课外数学知识时，学生能够拓展自己的数学知识面，深化对教材中数学知识的理解。但是由于课堂教学时长有限，教师在课堂中很难有余外的时间向学生讲解课外数学知识。而微课的形式能够弥补这一遗憾。在教学中，教师能够利用微课的形式，向学生传达与教学内容相关的趣味性课外知识，丰富学生在数学知识上的见闻。
例如，在对学生进行《正数和负数》这节课的教学中，教师就可以应用微课的形式，向学生讲解课外数学知识。从史料中的记载来看，我国在两千多年前就有了“正负数”的概念，而三国时期的学者刘徽在建立负数概念上也具有突出的贡献，在中国古代著名的数学专著《九章算术》中也记载了有关“正负数”的内容，也是我国最早提出“正负数加减”法则的书著。在课下，教师将上述内容以微课的形式进行讲解，并发送给学生，让学生利用课余时间进行正负数来源和我国古代的发展史中，深化对正负数的理解，从而提高课堂教学的效果。同时，相对于传统意义上的正负数概念讲解来说，正负数的来源更能吸引学生的兴趣，调动学生自主进行数学知识学习的积极性。
显然，微课技术的发展对学生进行数学课外知识的学习具有十分重要的意义，在开展初中数学课程的教学中，教师能够利用微课的形式向学生讲述趣味性的内容，从而让学生在兴趣的趋势下，自主学习数学相关内容，提高教学的效果。
总而言之，微课技术对初中数学课程的教学具有重要的作用，在进行初中数学课程的教学中，教师能够利用微课的形式，优化数学教学模式，创新课程教学方法，从而逐步提高数学课堂的教学效果。
参考文献：
[1]于彬.例谈初中数学三类微课的设计与实施[J].教学月刊·中学版：教学参考，2017（12）：54-57.
[2]姚进.基于微课技术在初中数学自主学习中的实践研究[J].课程教育研究，2017（47）：153.
作者简介：
张辛，四川省宜宾市，江安县江安中学。
关键词：微课技术;初中数学;高效
“微课”也称为“微型视频课程”，是伴随现代教育资源的发展被应用在课堂教学之中的。在当前数学课程的教学中，教师能够利用微课的形式，实现教学的高效性、个性化以及趣味性，从而优化数学课堂的教学模式。
一、 实现高效性教学
从新课程改革标准对课堂教学效率进行明确要求之后，一线初中数学教师开始积极应用多元教学策略，促进高效初中数学课程的构建。其中，微课技术的出现，能够将数学课堂教学的内容，以短视频的形式进行呈现，让学生在观看微课的过程中，逐步深化对数学知识的认知，从而提高课堂教学的效果。
例如，在进行《有理数的乘法法则》这节课的教学中，教师就能够利用微课的形式来进行本节课重点知识教学模式的优化。从教材中对《有理数的乘法法则》这节课内容的安排，“有理数的乘法法则”是本节课的教学重点。教师将该重点知识浓缩在15分钟左右的视频当中，与当前初中生对数学知识的注意力维持程度相一致，之后，教师将制作好的微课视频投放在公共网络空间当中。当教师在正式的课堂教学《有理数的乘法法则》这节课之前，教师引导学生在家长的辅助下，以检索关键词“有理数”“乘法法则”的形式找到教师所制作的微课视频，并进行自主观看，从而让学生在正式上《有理数的乘法法则》这节课之前就对“有理数的乘法法则”等知识有所理解。而当教师在课堂教学《有理数的乘法法则》这节课的重点知识时，学生因为已经对“有理数的乘法法则”等知识有所了解，因此，能够快速理解教师所教授的内容，从而实现《有理数的乘法法则》这节课的高效教学。
可见，在开展初中数学课程的教学的过程中，教师能够利用微课的形式，优化重点知识的讲解形式，从而逐步提高课堂教学的效果。
二、 促进个性化讲解
习题是数学教学中不可缺失的部分，也是教师在课堂中检验学生对数学知识学习效果的工具。传统模式下教师根据全班学生解答数学习题的整体情况，进行习题的选择性讲解，以便让最多的学生听懂习题的解答。但是，差异化的學生数学水平，使得习题的讲解不能使全体学生都理解每一道题目的解答方法，降低习题教学的效果。而微课技术的应用，则能让学生根据自己的需要，进行习题讲解微课视频的观看，实现个性化的习题讲解。
例如，在《代数式的值》这节课的教学结束之后，教师向学生提出“如果a=3，b=2，那么b a和b-a的值是多少？”“三个连续的奇数，如果其中一个是2n 1，那么最小、最大的值分别是多少呢？”等一系列的习题，检验学生对本节课知识的掌握程度。教师将上述习题的解答过程以微课的形式进行讲解，并让每一道习题对应一个微课视频。在学生自主解答习题之后，将这些微课视频发送给学生，让学生根据自己的需要进行视频的筛选，从而针对自己解题中存在的问题，进行视频的观看，实现个性化的习题学习。
不难看出，对于初中数学知识的教学，微课技术的应用能够真正地践行“因材施教”的教育理念，实现个性化的习题教学辅导。
三、 拓展趣味性内容
伴随新课程改革标准的不断推进，对数学课堂的教学要求不再仅限于学生对基础数理知识的掌握程度，也包含学生对课外数学知识的掌握程度。可想而知，当学生具有一定量的课外数学知识时，学生能够拓展自己的数学知识面，深化对教材中数学知识的理解。但是由于课堂教学时长有限，教师在课堂中很难有余外的时间向学生讲解课外数学知识。而微课的形式能够弥补这一遗憾。在教学中，教师能够利用微课的形式，向学生传达与教学内容相关的趣味性课外知识，丰富学生在数学知识上的见闻。
例如，在对学生进行《正数和负数》这节课的教学中，教师就可以应用微课的形式，向学生讲解课外数学知识。从史料中的记载来看，我国在两千多年前就有了“正负数”的概念，而三国时期的学者刘徽在建立负数概念上也具有突出的贡献，在中国古代著名的数学专著《九章算术》中也记载了有关“正负数”的内容，也是我国最早提出“正负数加减”法则的书著。在课下，教师将上述内容以微课的形式进行讲解，并发送给学生，让学生利用课余时间进行正负数来源和我国古代的发展史中，深化对正负数的理解，从而提高课堂教学的效果。同时，相对于传统意义上的正负数概念讲解来说，正负数的来源更能吸引学生的兴趣，调动学生自主进行数学知识学习的积极性。
显然，微课技术的发展对学生进行数学课外知识的学习具有十分重要的意义，在开展初中数学课程的教学中，教师能够利用微课的形式向学生讲述趣味性的内容，从而让学生在兴趣的趋势下，自主学习数学相关内容，提高教学的效果。
总而言之，微课技术对初中数学课程的教学具有重要的作用，在进行初中数学课程的教学中，教师能够利用微课的形式，优化数学教学模式，创新课程教学方法，从而逐步提高数学课堂的教学效果。
参考文献：
[1]于彬.例谈初中数学三类微课的设计与实施[J].教学月刊·中学版：教学参考，2017（12）：54-57.
[2]姚进.基于微课技术在初中数学自主学习中的实践研究[J].课程教育研究，2017（47）：153.
作者简介：
张辛，四川省宜宾市，江安县江安中学。