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初中化学培养学生的创新思维能力着重从以下几个方面入手。
一、通过实验玩，训练思维的针对性和变通性
创造思维基于实验始于问题，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端，在化学实验设计中，教师应抓住化学知识之间渗透和迁移，明确的提出问题，将学生的注意力吸引到问题情境中来，并教给学生思考问题的方法使学生始终处于积极的思维状态。
如：[问题]初中学习了稀硫酸的性质，那么浓硫酸具体哪些特性呢？
以实验现象作为拓宽学生思维通道的突破口。
[演示1]用玻璃棒蘸取浓硫酸滴到pH试纸上。
现象：试纸变黑。
[演示2]取少量白糖于烧杯中，滴入浓硫酸。
现象：白糖变黑，膨胀。
[演示3]取胆矾少量于试管中，滴入浓硫酸。
现象；胆矾变白。
以上现象学生分析原因，综合、归纳，总结得出浓硫酸的性质，使学生品尝到成功的喜悦，唤醒了学生的创新意识，激发了创新兴趣。
创新思维不仅要求思维的数量，还要求思维的灵活性即思维的变通性。创造性教学则是培养创造性思维能力的基础，教师要注意从多方面训练学生的思维品质，使学生独立地、自觉地运用所给问题的条件，并做新的变换和组合，强调从不同角度思考问题，寻找解决问题的种种正确答案和最佳途径，培养学生灵活应变能力。
如让学生选择性地用下列仪器：铁架台，试管，带开关及导管的单孔胶塞，烧杯、干燥管，漏斗、烧杯等，设计组装了一个简易的，能随开随用，随关随停的CO2发生装置，此时学生必然要对现有仪器进行筛选，受啟普发生器的启发，模仿创造性地进行组合，要联系实际、讲求实效。这样的训练过程，既注重了思维的严谨性，又突出了思维的灵活性，培养了学生的创造性，这是培养开拓性和创造性所必须具备的能力。
二、通过积累、联想、对比、训练思维的多样性
知识在于积累，新旧知识的对比分析，引导学生探索。训练思维的整体性和多样性。
如 ；
对比上述反映比较其相似点和不同点，学生既调用了已有知识又使思维有了明确的方向。
再如，怎么鉴定CO和CO2这两种气体？可集思广益，找出各个答案。
1.点燃，能点燃的是CO。
2.分别通过灼热的黑色CuO粉末，使黑色变红的是CO。
3.分别通入紫色石蕊试液中，变红的是CO2。
4.分别通入澄清的石灰水中，浑浊的是CO2。
在教学中经常这样的训练使学生思维活跃，思路开阔，应变能力强。
三、通过延伸与推广，训练思维的广阔性和创造性
把学生熟悉的旧知识与新知识建立联系，可引导学生思维创新，如：我们学习了实验室制取气体的原理后对实验装置的组装和选择应具备的条件后就可自如地制取O2、H2、CO2、。如果现有装置只能用于实验室制取O2，而所学要的气体又偏偏是CO2，那么可采取什么措施解决这个问题呢？这就需要同学们大胆想象，积极创新，教师予以鼓励，组合同学们的思维，只要将大理石粉碎，问题就得以解决了。
四、启发式层次化融合，训练思维的缜密性和深刻性
化学要领和规律的教学是化学知识教学的重要组成部分，由于其本身的抽象性，理解和掌握时教师可予以启发并将其分成多个层次，先一层一层地认识，理解每一层次表达的意义，然后再分析和综合各层系之间的内在联系，使之成为完整的易于掌握的知识。
如：氧化-还原反正是中学化学里一个十分重要的知识，复习时间可依据下列问题设计教学程序。
1.什么叫氧化还原反应？
2.判断氧化还原反应的依据？
3.氧化还原反应的本质是什么？
4.如何判断氧化剂、还原剂？
这样由浅入深，通过层层启发式教学，把氧化还原反映的知识融会贯通、达到全面而深刻理解知识的目的。综合性愈强，知识跨度愈大的化学题，要求解题的思维层次愈高，对方法和技巧掌握的愈熟练，思维训练的培养价值愈大，这就要求教师精心设计，根据问题进行多层次的变化，循序渐进，以减小坡度，顺利地从未知向已知过渡。
五、通过开放作业、训练思维的发散性和独创性
化学开放问题是指条件多余、不足、不明确或答案不一定惟一等。而条件完备、答案固定的封闭题，束缚了学生发展思维的“翅膀”，这对素质教育极为不利。因为在全面实施素质教育的过程中，必须增强作业的开放性，适当合理地设计一些开放性试题，这既减轻了学生的可与负担又给学生提供了多角度考虑问题的机会，有利于培养学生思维的广阔性、变通性、发散性和独创性。
六、结合生活、社会生活，训练思维的理论与实际的联系性
日常生活丰富多彩，家庭化学无处不在，如自制“软皮蛋”，碱面与食醋反应冒泡，水壶内水垢的去除，“鸡蛋跳舞”等。化学与社会更是当前世界各国十分关注的热点，化学知识的综合性已渗透到社会生活的各方面。如新产品性质判断，环境污染原因及危害等。要使学生从我做起，关心化学在社会发展中的作用，认识化学给人们带来繁荣的同时也会有负面影响。如CO2排放到大气中，绿色植物吸收进行光合作用形成良性循环。但由于工业发展使其排放量增大，绿色植物遭破坏而不断减少，从而形成“温室效应”。因此我们必须有紧迫感和危机感，从自身实际出发保护好自己生活的环境。
一、通过实验玩，训练思维的针对性和变通性
创造思维基于实验始于问题，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端，在化学实验设计中，教师应抓住化学知识之间渗透和迁移，明确的提出问题，将学生的注意力吸引到问题情境中来，并教给学生思考问题的方法使学生始终处于积极的思维状态。
如：[问题]初中学习了稀硫酸的性质，那么浓硫酸具体哪些特性呢？
以实验现象作为拓宽学生思维通道的突破口。
[演示1]用玻璃棒蘸取浓硫酸滴到pH试纸上。
现象：试纸变黑。
[演示2]取少量白糖于烧杯中，滴入浓硫酸。
现象：白糖变黑，膨胀。
[演示3]取胆矾少量于试管中，滴入浓硫酸。
现象；胆矾变白。
以上现象学生分析原因，综合、归纳，总结得出浓硫酸的性质，使学生品尝到成功的喜悦，唤醒了学生的创新意识，激发了创新兴趣。
创新思维不仅要求思维的数量，还要求思维的灵活性即思维的变通性。创造性教学则是培养创造性思维能力的基础，教师要注意从多方面训练学生的思维品质，使学生独立地、自觉地运用所给问题的条件，并做新的变换和组合，强调从不同角度思考问题，寻找解决问题的种种正确答案和最佳途径，培养学生灵活应变能力。
如让学生选择性地用下列仪器：铁架台，试管，带开关及导管的单孔胶塞，烧杯、干燥管，漏斗、烧杯等，设计组装了一个简易的，能随开随用，随关随停的CO2发生装置，此时学生必然要对现有仪器进行筛选，受啟普发生器的启发，模仿创造性地进行组合，要联系实际、讲求实效。这样的训练过程，既注重了思维的严谨性，又突出了思维的灵活性，培养了学生的创造性，这是培养开拓性和创造性所必须具备的能力。
二、通过积累、联想、对比、训练思维的多样性
知识在于积累，新旧知识的对比分析，引导学生探索。训练思维的整体性和多样性。
如 ；
对比上述反映比较其相似点和不同点，学生既调用了已有知识又使思维有了明确的方向。
再如，怎么鉴定CO和CO2这两种气体？可集思广益，找出各个答案。
1.点燃，能点燃的是CO。
2.分别通过灼热的黑色CuO粉末，使黑色变红的是CO。
3.分别通入紫色石蕊试液中，变红的是CO2。
4.分别通入澄清的石灰水中，浑浊的是CO2。
在教学中经常这样的训练使学生思维活跃，思路开阔，应变能力强。
三、通过延伸与推广，训练思维的广阔性和创造性
把学生熟悉的旧知识与新知识建立联系，可引导学生思维创新，如：我们学习了实验室制取气体的原理后对实验装置的组装和选择应具备的条件后就可自如地制取O2、H2、CO2、。如果现有装置只能用于实验室制取O2，而所学要的气体又偏偏是CO2，那么可采取什么措施解决这个问题呢？这就需要同学们大胆想象，积极创新，教师予以鼓励，组合同学们的思维，只要将大理石粉碎，问题就得以解决了。
四、启发式层次化融合，训练思维的缜密性和深刻性
化学要领和规律的教学是化学知识教学的重要组成部分，由于其本身的抽象性，理解和掌握时教师可予以启发并将其分成多个层次，先一层一层地认识，理解每一层次表达的意义，然后再分析和综合各层系之间的内在联系，使之成为完整的易于掌握的知识。
如：氧化-还原反正是中学化学里一个十分重要的知识，复习时间可依据下列问题设计教学程序。
1.什么叫氧化还原反应？
2.判断氧化还原反应的依据？
3.氧化还原反应的本质是什么？
4.如何判断氧化剂、还原剂？
这样由浅入深，通过层层启发式教学，把氧化还原反映的知识融会贯通、达到全面而深刻理解知识的目的。综合性愈强，知识跨度愈大的化学题，要求解题的思维层次愈高，对方法和技巧掌握的愈熟练，思维训练的培养价值愈大，这就要求教师精心设计，根据问题进行多层次的变化，循序渐进，以减小坡度，顺利地从未知向已知过渡。
五、通过开放作业、训练思维的发散性和独创性
化学开放问题是指条件多余、不足、不明确或答案不一定惟一等。而条件完备、答案固定的封闭题，束缚了学生发展思维的“翅膀”，这对素质教育极为不利。因为在全面实施素质教育的过程中，必须增强作业的开放性，适当合理地设计一些开放性试题，这既减轻了学生的可与负担又给学生提供了多角度考虑问题的机会，有利于培养学生思维的广阔性、变通性、发散性和独创性。
六、结合生活、社会生活，训练思维的理论与实际的联系性
日常生活丰富多彩，家庭化学无处不在，如自制“软皮蛋”，碱面与食醋反应冒泡，水壶内水垢的去除，“鸡蛋跳舞”等。化学与社会更是当前世界各国十分关注的热点，化学知识的综合性已渗透到社会生活的各方面。如新产品性质判断，环境污染原因及危害等。要使学生从我做起，关心化学在社会发展中的作用，认识化学给人们带来繁荣的同时也会有负面影响。如CO2排放到大气中，绿色植物吸收进行光合作用形成良性循环。但由于工业发展使其排放量增大，绿色植物遭破坏而不断减少，从而形成“温室效应”。因此我们必须有紧迫感和危机感，从自身实际出发保护好自己生活的环境。