论文部分内容阅读
摘要：随着人们教育理念的不断进步，现代社会教育领域逐渐迎来了改革的契机。新课程标准在全国范围的广泛推行，促使各学科教师纷纷基于新的教学理念，对以往的教学工作展开优化与完善。生物是初中阶段的主要学科之一，也是完善学生社会认知的一门重要课程。合作学习能力作为现代社会至关重要的个人能力之一，其在初中生物的教学过程中有着极强的培养空间。如何利用初中生物教学实现学生合作学习能力的有效增长，逐渐成为现代初中生物教师的核心教研课题。
关键词：初中生物;合作学习能力;教学探究
一、引言
新课程标准对初中生物教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握相应的生物知识点，同时也要实现学生自身个人能力的有效增长。合作学习能力的提升不仅可以实现学生核心竞争力的显著提高，也能为学生今后的学习生活带来极大的帮助。想要更加有效地培养学生的合作学习能力，首先就要求初中生物教师能够清晰地认识到合作学习能力对初中生物教学的具体价值这样才能给学生带来更加优质的初中生物课堂，最终实现学生合作学习能力的有效发展。
二、初中生物教学中培养学生合作学习能力的具体价值
（一）有效提升教师的教学质量
在传统的初中生物教学过程中，教师往往是教学工作的主体对象。学生大多数情况下只能被动地参与到教学过程中，不仅无法感受到更加丰富的学习体验，同时也无法对初中生物知识点展开深层次的探究。再加上部分教师受到应试教育理念的影响，习惯性的采取灌输式教学法开展教学工作，很多学生都在漫长的学习过程中对生物学科产生了厌倦和抵触心理。而教师对学生合作学习能力的培养，势必会为学生带来更加具有趣味性和参与度的教学模式。在这种教学模式当中，学生的主观能动性可以得到显著地提升。学生会更加主动地参与到教学过程中，并且积极地尝试通过合作方式来完成对复杂生物知识点的深层探究。这不仅可以有效提升学生的学习效率，也能在很大程度上降低教师的教学压力，最终使教师的教学质量实现显著地增长。
（二）有效发展学生的综合素质
建构主义理论认为，学习行为的本质即是自身经验的堆砌。学生的学习过程，就是不断利用旧的知识来理解新的知识，并且将新的知识融入旧的理论知识体系当中。初中生物本身就是一门兼具实践性和理论性的学科，学生在实际的学习过程中，不仅会接触到大量的实验现象，同时也要去完成对烦琐生物概念的内化与吸收。初中生自身的思维模式还相对较为稚嫩，很多学生在实际的学习过程中，都会习惯性地钻“牛角尖”。在这种教学背景下，如果教师可以实现学生合作学习能力的有效发展，就能帮助学生更加全面地完成对初中生物知识点的理解。这样不仅可以提升学生的学习质量，也能帮助学生为今后生物知识的学习建立更加坚实的基础。
三、初中生物教学中培养学生合作学习能力的有效策略
（一）基于学生特点科学制定合作学习细则
想要更加有效地培养学生的合作学习能力，首先就要求教师能够针对学生的实际需求，为学生带来一种更加完善的学习模式。而小组合作教学正是培养学生合作学习能力的有效方法之一，教师就可以通过对小组合作教学内容的科学计划，实现学生自身合作学习能力的有效成长。为了帮助更多的学生提升自身的合作学习能力，同时满足班级整体共同成长的教学需求，教师要对学生的生物知识储备、生物思维习惯、生物学习能力展开了解与评测。这样才能通过更加合理的学生分组，让每一名学生都能充分参与到合作探究当中，最终实现自身合作学习能力的有效发展。
合作学习能力的成长离不开清晰的方向与科学的分工，教师要从这两个角度出发，给学生带来更加优质的合作学习体验。一方面来说，教师要基于教学目标对传统的初中生物教学内容展开整合与分析，这样才能将传统系统化的教学内容转化为更加利于学生开展合作探究的学习项目。这样学生才能在完成学习项目的实际过程中，实现自身合作学习能力的稳定增长。另一方面，教师也要针对学生能力及性格特点的认识，对学生展开合理的组内分工。例如让生物综合素质或人际交往能力最高的学生来担任小组长，让生物基础知识储备相对较弱的学生来负责收集必需的生物知识点。这样才能在满足学生成长需求的同时，真正实现“因材施教”。
（二）结合教学内容开展小组合作学习探究
在完成了科学的小组筹备工作之后，教师就要从实际的教学内容出发，引导学生实现自身合作学习能力的有效发展。教师必须认识到的一点是，只有促使学生不断进行思维的碰撞，同时完成对同一目标的集体探究，学生的合作学习能力才能得到真正的提升。为了实现这一教学目的，教师就要结合教学内容为学生提出一些具有探究性价值的开放性生物问题。这样学生才能在探究与交流过程中，不斷实现自身合作学习能力的有效增长。
例如在学习“植物种子的萌发”这部分教学内容时，教师就可以为学生提出一个有趣的问题：“如果植物的种子发芽了，那么是根先出来还是芽先出来呢？”然后教师就可以让学生小组经过讨论选择自己认同的一种观念，并且基于已经掌握的生物概念来表述自己想法的来源。在学生讨论结束之后，教师就可以为每个小组分发一些大豆或玉米种子，让学生小组轮流来照顾和观察种子的成长过程。这样不仅可以有效提升学生的学习质量，还能实现学生合作学习能力的稳定提升。
（三）优化教学评价提升学生合作学习体验
除了以上两点之外，教师还可以通过对课堂教学评价的优化，来实现学生合作学习能力的有效成长。以往的教学评价往往只会参考学生的考试成绩或测验结果，这在一定程度上忽视了学生对教学评价的具体需求，如果教师可以将学生在小组内合作探究时的表现、学生的课堂学习态度引入到教学评价的参考要素当中，就能给学生带来更加全面的教学评价。这样才能在提升学生体验的同时，更加有效地实现学生自身合作学习能力的有效发展。
四、结语
综上所述，在初中生物教学中培养学生的合作学习能力，对初中生物教学质量的提升有着十分显著地促进作用。教师要不断加强对学生实际情况的了解，进而通过更加完善的小组合作教学，给学生带来更加优质的课堂学习体验。这样才能在提升教师教学水平的同时，实现学生合作学习能力的稳定增长，为学生今后的发展树立更加坚实的基础。
参考文献：
[1]赵昀彤.谈在初中生物教学中如何培养学生的合作学习能力[J].现代交际，2019（5）：212 211.
[2]薛慧.生物教学中培养学生互助合作学习能力探究[J].成才之路，2019（17）：39.
[3]高宁悦.初中生物教学中合作学习应用策略分析[J].生物技术世界，2014（10）：166.
作者简介：
杨啡，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市石阡县文博中学。
关键词：初中生物;合作学习能力;教学探究
一、引言
新课程标准对初中生物教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握相应的生物知识点，同时也要实现学生自身个人能力的有效增长。合作学习能力的提升不仅可以实现学生核心竞争力的显著提高，也能为学生今后的学习生活带来极大的帮助。想要更加有效地培养学生的合作学习能力，首先就要求初中生物教师能够清晰地认识到合作学习能力对初中生物教学的具体价值这样才能给学生带来更加优质的初中生物课堂，最终实现学生合作学习能力的有效发展。
二、初中生物教学中培养学生合作学习能力的具体价值
（一）有效提升教师的教学质量
在传统的初中生物教学过程中，教师往往是教学工作的主体对象。学生大多数情况下只能被动地参与到教学过程中，不仅无法感受到更加丰富的学习体验，同时也无法对初中生物知识点展开深层次的探究。再加上部分教师受到应试教育理念的影响，习惯性的采取灌输式教学法开展教学工作，很多学生都在漫长的学习过程中对生物学科产生了厌倦和抵触心理。而教师对学生合作学习能力的培养，势必会为学生带来更加具有趣味性和参与度的教学模式。在这种教学模式当中，学生的主观能动性可以得到显著地提升。学生会更加主动地参与到教学过程中，并且积极地尝试通过合作方式来完成对复杂生物知识点的深层探究。这不仅可以有效提升学生的学习效率，也能在很大程度上降低教师的教学压力，最终使教师的教学质量实现显著地增长。
（二）有效发展学生的综合素质
建构主义理论认为，学习行为的本质即是自身经验的堆砌。学生的学习过程，就是不断利用旧的知识来理解新的知识，并且将新的知识融入旧的理论知识体系当中。初中生物本身就是一门兼具实践性和理论性的学科，学生在实际的学习过程中，不仅会接触到大量的实验现象，同时也要去完成对烦琐生物概念的内化与吸收。初中生自身的思维模式还相对较为稚嫩，很多学生在实际的学习过程中，都会习惯性地钻“牛角尖”。在这种教学背景下，如果教师可以实现学生合作学习能力的有效发展，就能帮助学生更加全面地完成对初中生物知识点的理解。这样不仅可以提升学生的学习质量，也能帮助学生为今后生物知识的学习建立更加坚实的基础。
三、初中生物教学中培养学生合作学习能力的有效策略
（一）基于学生特点科学制定合作学习细则
想要更加有效地培养学生的合作学习能力，首先就要求教师能够针对学生的实际需求，为学生带来一种更加完善的学习模式。而小组合作教学正是培养学生合作学习能力的有效方法之一，教师就可以通过对小组合作教学内容的科学计划，实现学生自身合作学习能力的有效成长。为了帮助更多的学生提升自身的合作学习能力，同时满足班级整体共同成长的教学需求，教师要对学生的生物知识储备、生物思维习惯、生物学习能力展开了解与评测。这样才能通过更加合理的学生分组，让每一名学生都能充分参与到合作探究当中，最终实现自身合作学习能力的有效发展。
合作学习能力的成长离不开清晰的方向与科学的分工，教师要从这两个角度出发，给学生带来更加优质的合作学习体验。一方面来说，教师要基于教学目标对传统的初中生物教学内容展开整合与分析，这样才能将传统系统化的教学内容转化为更加利于学生开展合作探究的学习项目。这样学生才能在完成学习项目的实际过程中，实现自身合作学习能力的稳定增长。另一方面，教师也要针对学生能力及性格特点的认识，对学生展开合理的组内分工。例如让生物综合素质或人际交往能力最高的学生来担任小组长，让生物基础知识储备相对较弱的学生来负责收集必需的生物知识点。这样才能在满足学生成长需求的同时，真正实现“因材施教”。
（二）结合教学内容开展小组合作学习探究
在完成了科学的小组筹备工作之后，教师就要从实际的教学内容出发，引导学生实现自身合作学习能力的有效发展。教师必须认识到的一点是，只有促使学生不断进行思维的碰撞，同时完成对同一目标的集体探究，学生的合作学习能力才能得到真正的提升。为了实现这一教学目的，教师就要结合教学内容为学生提出一些具有探究性价值的开放性生物问题。这样学生才能在探究与交流过程中，不斷实现自身合作学习能力的有效增长。
例如在学习“植物种子的萌发”这部分教学内容时，教师就可以为学生提出一个有趣的问题：“如果植物的种子发芽了，那么是根先出来还是芽先出来呢？”然后教师就可以让学生小组经过讨论选择自己认同的一种观念，并且基于已经掌握的生物概念来表述自己想法的来源。在学生讨论结束之后，教师就可以为每个小组分发一些大豆或玉米种子，让学生小组轮流来照顾和观察种子的成长过程。这样不仅可以有效提升学生的学习质量，还能实现学生合作学习能力的稳定提升。
（三）优化教学评价提升学生合作学习体验
除了以上两点之外，教师还可以通过对课堂教学评价的优化，来实现学生合作学习能力的有效成长。以往的教学评价往往只会参考学生的考试成绩或测验结果，这在一定程度上忽视了学生对教学评价的具体需求，如果教师可以将学生在小组内合作探究时的表现、学生的课堂学习态度引入到教学评价的参考要素当中，就能给学生带来更加全面的教学评价。这样才能在提升学生体验的同时，更加有效地实现学生自身合作学习能力的有效发展。
四、结语
综上所述，在初中生物教学中培养学生的合作学习能力，对初中生物教学质量的提升有着十分显著地促进作用。教师要不断加强对学生实际情况的了解，进而通过更加完善的小组合作教学，给学生带来更加优质的课堂学习体验。这样才能在提升教师教学水平的同时，实现学生合作学习能力的稳定增长，为学生今后的发展树立更加坚实的基础。
参考文献：
[1]赵昀彤.谈在初中生物教学中如何培养学生的合作学习能力[J].现代交际，2019（5）：212 211.
[2]薛慧.生物教学中培养学生互助合作学习能力探究[J].成才之路，2019（17）：39.
[3]高宁悦.初中生物教学中合作学习应用策略分析[J].生物技术世界，2014（10）：166.
作者简介：
杨啡，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市石阡县文博中学。