教师在散文教学中花费了大量时间和精力，学生的散文阅读能力却不见提高。究其原因是老师在教学中往往只顾文本分析，本来文质兼美的文章被弄得支离破碎，失去了文章固有的美感。这样的教学，只讲功利而忽视语文教学的本质规律，忽视散文的自身特点，学生得到的只能是表面，而不是实质，最终还是治标不治本，也不可能真正提高学生的语文素养。针对这一教学中的症结，我结合自己的教学实践和体会，谈谈散文教学应注意的几个问题。
　　一、明确“课标”和“考纲”对散文教学的要求
　　课程标准中明确指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性的发展奠定基础。考纲要求散文鉴赏注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。教师应该从这两个要求下进行散文阅读教学。
　　二、深入研究教材，做到对教材了然于心
　　教材中涉及散文教学的都有哪些内容？我总结了一下：必修一第三单元学习写人记事的散文包括《纪念刘和珍君》、《小狗包弟》、《记梁任公先生的一次演讲》；必修二第一单元学习写景状物散文包括《荷塘月色》、《故都的秋》《囚绿记》；选修课本中现代诗歌和散文，更是把现代散文从五个方面做了分类：现代散文中的形与神；现代散文中的情与理；现代散文的小与大；现代散文的实与虚；现代散文的疏与密。课本中所选的文章都是文质兼美的文章，如果我们在高一和高二阶段把这些文章从各个层面，“既授之以鱼又授之以渔”真正做到“得法于课内”那么，高考时再去完成散文阅读就是水到渠成的事情了
　　三、了解散文的特点
　　散文的特点之一是它题材广泛，因小见大 鲁迅先生说过，他“有了感触就写些短文”，而“得到较整齐的材料，则还是作短篇小说”。这很可以道出散文和小说在题材上的一些区别。散文天地无限广阔，一人、一事、一物、一景，固可构制新篇，即如一言一动之微，一沙一石之细，亦可点化成文。总之，“题材应听其十分自由选择，风景、静物、虫鱼，即一花一叶均可”。散珠碎玉，东鳞西爪，只要经过作者的熔裁，用某一思想的红线把他们编制穿结起来，它们就能光彩夺目，熠熠生辉。如耸天笔立的白杨，使人想起了坚强质朴的北方农民（《白杨礼赞》）；郁郁苍苍的松树，令人想到了共产主义的风格（《松树的风格》）；气象万千的日出奇景，使人想到了我们伟大祖国的壮丽前程（《日出》）；日夜辛勤酿蜜的蜜蜂，令人想起了普通劳动者的无尚光荣，（《荔枝蜜》）。不管写什么，总应该以“一斑”而窥见“全豹”，因小见大，言近旨远，表现出积极的社会意义，美学意义来。用一粒沙里见世界，半瓣花上说人情“来形象地表现散文题材广泛，因小见大的这一显著特点，我以为是非常确切的。
　　散文的特点之二是它篇篇有“我”，个性鲜明 从写法上说，散文最多是第一人称，这不仅是为了叙述更加亲切、自然、真实，同时，也是为了更好地表露作者的鲜明个性，在所有的文学形式中，散文恐怕是最需要，也是最能够直接而细腻地表现作者主观情绪的一种文体了。作者巴金在谈到他的散文时说：“我自己有一种看法，那就是我的每一篇散文里都有我自己”。这是十分富有概括性的一句“行话”。可以说，在每一篇散文里，不管作者自己是否出场了，他总是“无处不在”的。他或者是满腔热情地向读者倾吐自己的见闻，或者是诚恳率直地和读者促膝谈心。触景生情也好，感物抒怀也罢，他总在字里行间渗入自己的真情。
　　散文的特点之三是它形散神聚，舒卷自如 优秀的散文作者总是在平素的生活实践中，把自己的所闻所见，所经所作，所思所感，随手拈来，纵情挥洒，不拘一格。作者的一支笔，时而勾勒描绘，时而倒叙联想，时而调侃议论，时而直抒情怀，恰如“行云流水”。那样，行止自如，姿态横生，“常行于所当行，常止于不可不止”的情状，正是散文在结构上“舒卷随心”的生动写照。当然，散文贵“散”，不是说它的材料可以芜杂，它的结构可以枝蔓，而只是说它在章法上讲究自由活泼，开阖自如，无拘无束，不定一格。如果章法上的零散错乱离开了文章的“意”，那恰是散文的大忌，所以散文的“散”实在是形散而神不散。
　　四、在教学过程中，引导学生去体会作品的丰富情感，感受作者真实的情感美
　　文学是艺术，艺术的特质在于审美。而忽视散文丰富的人文内涵和审美素养的养成，必然会造成人文底蕴和审美素养的缺位。所以，我们在教学中要多引导学生去体会作品的丰富情感，感受作者真实的情感美。如在学习《小狗包弟》这课时，我引导学生多读课文，谈到艺术家和小狗的故事时，让同学去谈在人情殆尽的人世间，竟有一只小狗这么通人性，冒着生命危险去依恋落难的艺术家，这使人多么激动。特别是，当我们看到充满人情味的这只小狗，最后竟为艺术家凄然死去的时候，几乎涌出了泪水。作家的自叙，也同样饱含深情。同时也反衬作者当年为保全自己而弃狗的懦弱，从而透露出作者的自我忏悔。所以，学生在读一篇文章时应该做到“入境”进入作者所创设的情境，和作者达到一个情感上的共鸣。这一点在教授《故都的秋》时体会很深刻。郁达夫抒发的是对“来得清，来得静，来得悲凉”的故都秋的一种喜爱之情，这种感触并不是所有人都有的，也并不能使所有人都能接受的，因为一般人不会喜欢“悲凉”的秋。所以说“个性”的神是我们谈散文的一个核心，不管你接不接受作者的观点、态度，你也要站在他的角度去想、去感悟。如此，如能与你的某一处经历、感情相通，就能达到读散文的至高境界——“心灵的共鸣”即使不能达到此境界，至少你也能了解作者在那一时那一处的情感。因此，读散文必先“入境”——入作者所创设的那个意境中去，而且还要迅速。这在竞争激烈、分秒必争的高考中显得尤为重要。深层次思考，体会文本中的哲理之美。哲理之美，体现在作者对人生、对生活、对世界独具慧眼的观察、认识和思考，它不但使我们思想上得到启发，认识上得到提高，而且更使我们精神上得到愉悦。 　　五、散文教学中注重知识性、体验性、实践性
　　阅读散文，必须掌握一些常见的修辞手法和表达技巧。常见的修辞手法和表达技巧有：比喻、排比、反复、白描、反衬、对比、象征、用典等。不同类型的散文还有不同的表现手法，抒情散文的表现手法丰富多彩，如借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等；叙事散文讲究以小见大，注重形与神的关系；写景散文注重情景交融；咏物散文则往往采用托物言志或借景抒情的手法。不同的修辞手法和表达技巧会产生不同的表达效果，对于提高学生阅读的实效性不可小视。
　　六、注重形式和内容的统一，学会规范表达
　　1.关于分析文章结构，概括中心思想
　　把握文章的总体思路，就应该从分析文章的结构入手，按照“整体——局部——整体”的思路，理清段落之间的关系，以及各个句群或句子之间的层次关系，把握文脉的手段，也是了解作者写作意图、观点的手段。具体答题时，引导学生从作品的时间变化，空间变化，情感变化，事理变化中找出思路。
　　2.理解词语、句子，心中有语境，确认阅读区间
　　理解文中重要的词语和句子，离不开语境。心中始终要明白，词语是句子中的词语，句子是段中的句子，是整篇文章的句子，不能孤立地片面地理解。对词语，我们不仅要知道它的常用义，更要结合语境，理解其具体义、转化义、隐含义、甚至是附加义、概括义等等。对句子深层含义的理解。我在教授课文时，注重对规律和方法的总结。首先要找到语境，确认认读的区间。然后，找到句子中的关键词语，再看句子使用了什么修辞手法，最后联系作者的情感，或文章的主旨去考虑。这样，学生看到这种类型题时就有了思维的角度。答题时，切忌断章取义，脱离文段的望文生义。
　　3.明确要求，规范答题
　　解答阅读题目时，学生感觉最难的问题往往是知道意思，但不知道从何说起。有时还担心自己说得不对，就说一些模棱两可、似是而非的话。有时，就干脆从文中摘抄一些句子，结果答案漏洞百出，得分率不高。所以，我们老师在讲课文时就应该明确告诉学生如何去审题，都要审清什么，对每一类的题目该如何作答。平时也要让学生积累一些常见语文术语。总之，老师要引导学生掌握一些规范答题的基本知识和答题要素。
　　总之，散文阅读涉及到学生方方面面知识的综合运用及学生良好的心理储备（健康的身心，正确的人生观、价值观等）。在“高考”这一衡量学生知识和技能水平的标杆没有得到根本改变的情况下，教会学生迅速把握文章的主旨，教会学生有目的、有意识地将平常的散文阅读技巧与高考散文考查方式有机链接，将对学生的应试能力提高起到积极的促进作用。