英语是一门语言，离不开听说。然而，作为一名小学英语教师，必须为学生将来语言交际能力的不断提高打下坚实的基础，而当今的小学英语教学却是另外一番景象：我们一线的大部分教师都把小学英语看成知识传授课，在知识的灌输上苦下功夫，使学生失去学习英语的兴趣，学的是“哑巴”英语和“聋子”英语，尤其是农村小学英语，导致学生的听说能力极具低下。
　　因此，作为一线教师的我，呼吁：一线的小学英语教师必须改善自身的课堂教学方式，提高学生的听说能力。那么，为了提高学生的听说能力，如何改善课堂教学方式呢？我归纳了以下几点：
　　一、教师教学用语标准化
　　由于我们中国的英语教学是外语教学，时间很短，教师水平还不是特别高，社会上没有使用英语的条件，所以只是单语教学。在课堂上我们用汉语来教授英语，用汉语诠释英语，这时教师在教给学生学习英语知识的同时又潜移默化地让学生淡忘了英语。因此，教师要重视自己的课堂用语英语化，保证学生听到一堂完整的英语课，而不是中英互译。
　　如：在课上，教师见学生七嘴八舌，很多老师直接蹦出：不要讲话，认真听讲；而不是英文：Don′t talk with your partners，please listen carefully.还有老师也会用英文进行教学，但是他对自己学生的理解力极不放心，说完英文后，迫不及待地把它翻译成中文，也就是因为这样，聪明的学生已经了解了老师的教学习惯，他们从不认真听英文，而是等待着老师接下去的中文翻译，使之养成了不好的学习英语的习惯，也久而久之发现自己的英语学习离不开中文，也就使自己的听力下降，更别谈口语交际能力了。我们的教师应该意识到这一点，对学生应该极度放心，让自己的教学用语英语化，不仅锻炼了自己，而且有利于培养学生的听说能力。即使他们在理解上有些困难，教师也应该采取一些方式，如肢体语言等帮助学生理解，而不是一味地直接翻译。
　　二、学生课堂语言英语化
　　我们的小学英语课堂很热闹，气氛很活跃，但是当你坐下来认真听时，你会发现，在争先恐后举手回答问题时，学生为了让老师能快速让他回答，嘴里不时地在喊：我，我，我……内行的人就会感受到他们的英语学习还是离不开中文的，还是不能独立，把中文当成学习英文的“拐杖”，因此，从这一点就能看出，学生在课堂上还是用中文学习英语，我们的老师要让学生换句话说：Let me try...这样学生也同样能够达到目的，何乐而不为呢？又如，学生回答老师提出的问题时，经常会说：我选A，因为……所以……很完整，但他们的语言完全靠这个母语支撑，这是一个极不好的习惯，是学习英语最大的弊端。学习英语的最佳状态是在学生学习英语的过程中，学生已经忘记了母语的存在，耳朵里听到的是英语，嘴里说的是英语，完全是学英语，用英语，这才能把英语学好。我们不能保证学生在课后能完全说英语，但我们必须确保在课上这有限的40分钟里，学生能全讲英语，听英语，这就需要教师的耐心教导和学生持之以恒的坚持。
　　三、课堂教学内容生活化
　　仅仅教师与学生在课堂上都能说英语，就能学好英语，我们学生的听说能力就突飞猛进，那是不可能的，还得需要外界的因素，如教学内容生活化。“四位一体”教学法创始人——包天仁教授说过：无论是母语的习得，还是外语的习得，一个理想的状态就是让学习者浸入目的语的环境中，要有context，要有自然的語言环境，还要有使用机会。因此，为了确保学生有使用英语的机会，有使用英语的环境，我们的教学内容必须生活化，我们的教学不能脱离生活，必须来源于生活。
　　如，学生今天学的句型是关于There be句型，那么，在课后操练时，学生必须有生活中的正式场景可以去操练这个新句型来巩固，老师就可以布置学生一些开放性的题目，让学生自由发挥，他们可以描述自己的卧室、书房等等，都可以用上这个There be句型。这样，我们的教学既来源于生活，又回归于生活，让学生在自己生活的环境中去学习英语，发现英语，我们的老师也就不会为学生的听说能力而犯愁了。
　　其实，还有很多方面可以提高学生的听说能力，作为一线的小学教师，要多把学生置于英语环境中，让学生多听多说，培养学生勤听勤说，达到爱听爱说的效果，那么，我们小学生的听说能力肯定更上一层楼。
　　（作者单位：江苏省海门市包场小学）