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【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0073-01
活动单导学教学模式，顾名思义，是以导助教，以导促学，教师导，学生学。导学的目的是促进学生主动寻求发展；导学的时机要适时、适度；导学的特点是含而不露，开而不达，导而不牵，引而不发。就此可见，引导策略在教学中的重要性。
在高中教学过程中，如果说学生的头脑是炸弹，那么教师“导”就是引线，“导”得好，“导”得合理，就能引发学生的思维爆炸。在具体的操作过程中，“导”的策略是多样的，也是需要教师最下功夫的地方。本文也就此谈谈一些“导”的策略。
一、注重目标意识，“导”要张弛有度，收放自如。
目标引导是课堂教学的核心。任何高效的教学都是从目标达成的愿望开始的。教学目标的实现是所有教学活动的第一方向，是实现高效课堂的最重要的因素。教学目标的制定应符合三个标准：合理、可操作、能达成。因此，教师在实施教学活动之前，应根据教学的目标和学生的实际情况，制定合理的引导策略。教师的引导应注重对学生在课堂教学前、中、后的整个参与过程中的目标强调，引导策略应该指导学生在学习活动的全过程中不偏离学习的目标。
当然，引导策略中的目标强调，并非指教师要牵着学生的鼻子走。教师参与学生的学习活动，扮演的是引路角色。目标引导是把握方向，不是规定动作，在走对方向的基础上，应有一定的灵活度。在目标制定时就应该留出空间，让学生在一定的“度”上自由发挥。教师引导学生走在正确的路上，要允许学生在“东顾西盼”，欣赏路上的美景。所谓“美景”，也就是指学生在学习活动中的适度的思维扩散。这种思维扩散有助于学生深入理解知识点，在知识学习的基础上，有衍生、有发展。对学生学习活动中的小发现、小创造，抑或是“小差”，教师应适当鼓励，这也是培养学生创新思维的重要方式和途径。如若不然，这种所谓目标引导就会钳制学生的思维，浇灭学生的学习兴趣，甚至是扼杀学生的创新思维。因此说，目标引导，要将学生的目标意识和思维扩散有机结合，适度放手，张弛有度。
二、注重层次结构，“导”应彰显逻辑，凸显人文。
注重“导”的层次结构，主要体现在两个方面，一是注重知识传授的逻辑层次结构；二是注重受众个体的差异层次结构。
先说第一点。教学活动中，教师的引导，尤其是初步引导主要是通过问题来操作的。给学生呈现问题，这是教学活动的中心环节。知识传授逻辑性极强。学生的思维、智力活动也是按照一定的逻辑机制展开的，这种活动一般来讲是由浅入深、由表及里，因而，教师的问题引导也因注重层次性，跳跃性不能过大，否则容易形成学生的思维真空，造成学生的思维断层。引导活动要注重环导扣，扣引环。由因导果，适当给出情境，然后学生推测可能产生的结论。也可执果导因，培养学生的逆向思维。当然，注重层次也允许在预估学生思维能力的基础上适当跳跃，引导学生在把握内涵的基础上将思维向外延伸，引导学生发现问题，提炼问题，归纳问题，解决问题，反思问题，举一反三，触类旁通，变线性思维为网状思维。
再说第二点。教学活动要面向全体学生，让所有受众获得有价值、有必要的知识。但不同的人在知识获得上的发展往往存在差异。如学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等。因此，引导策略针对不同个体要注重层次性。面对基础差、兴趣不强的学生要文火慢炖，进行情感引导；面对粗心马虎，思维不严谨的学生要进行规范引导；面对思维活跃、开放积极的学生，可以进行拓展引导等。总而言之，面对不同个体，不能一字排开，统一方法，而应采取分层引导的策略，有助于兼顾各类学生的学习品质，体现孔子有教无类的人文精神。
三、注重方法策略，“导”能立体推进，手段多元。
引导作为一种教学策略，其手段是多元的，方法是多样的。同一知识点在引导方式上往往也是各种策略立体交叉使用，而非孤立地进行。只有灵活巧妙地将各种引导方法综合在一起使用，才能收到更好的“引导”效果。
示范性引导可以在学生百思不得其解的情况下，老师通过深入浅出的讲解，解决学生无法解决的问题。这种引导目的不仅仅是释疑，更重要的是向学生展现观察、分析、思考问题的过程，让学生在其后的自主学习中得到模仿和借鉴；反驳性引导可以使用在学生解决问题的过程中出现曲解、误解、钻牛角尖死胡同时。教师通过反问，举反例对学生的观点进行反驳，有利于学生的思维训练；陷阱引导可以在一些学生常易发生错误的知识点教学时使用。教师在教学活动中，适当设置陷阱，诱导学生发生错误，通过错误，引导学生进行反思，明晰原理，学生吃足“苦头”后，自然也就会深入思考。这种引导不仅能加深学生对知识点的印象，更能提高学生的思维水平；探究引导用在学生思维发展发生停滞的时候，教师适时抛出一些设想，引导学生思考一些矛盾的现象，让学生产生好奇，激发学生的求知欲望，从而兴致勃勃地去研究問题，使自己的思维活动延续下去；前瞻引导是对问题的前景进行描述，引导学生沿着期望的方向，使用教师提供的途径、方法、依据等靠自己的能力去解决问题的一种引导方式；点拨引导是在学生思维混乱时，通过比较、联想等方式给学生提供一点“神”，让思路变得清晰起来。引导的方式多种多样，在不同的教学情境下，可以采取不同的引导方式，引导到位，自然问题解决就会到位。
就此可见，教师之“导”在教学活动中是十分关键的，当然导也要导得巧、导得妙，要做到牧而不放，启而不发，真正培养学生的自主学习能力，提高学生的思维品质，这也正是活动单导学模式的精髓所在。
活动单导学教学模式，顾名思义，是以导助教，以导促学，教师导，学生学。导学的目的是促进学生主动寻求发展；导学的时机要适时、适度；导学的特点是含而不露，开而不达，导而不牵，引而不发。就此可见，引导策略在教学中的重要性。
在高中教学过程中，如果说学生的头脑是炸弹，那么教师“导”就是引线，“导”得好，“导”得合理，就能引发学生的思维爆炸。在具体的操作过程中，“导”的策略是多样的，也是需要教师最下功夫的地方。本文也就此谈谈一些“导”的策略。
一、注重目标意识，“导”要张弛有度，收放自如。
目标引导是课堂教学的核心。任何高效的教学都是从目标达成的愿望开始的。教学目标的实现是所有教学活动的第一方向，是实现高效课堂的最重要的因素。教学目标的制定应符合三个标准：合理、可操作、能达成。因此，教师在实施教学活动之前，应根据教学的目标和学生的实际情况，制定合理的引导策略。教师的引导应注重对学生在课堂教学前、中、后的整个参与过程中的目标强调，引导策略应该指导学生在学习活动的全过程中不偏离学习的目标。
当然，引导策略中的目标强调，并非指教师要牵着学生的鼻子走。教师参与学生的学习活动，扮演的是引路角色。目标引导是把握方向，不是规定动作，在走对方向的基础上，应有一定的灵活度。在目标制定时就应该留出空间，让学生在一定的“度”上自由发挥。教师引导学生走在正确的路上，要允许学生在“东顾西盼”，欣赏路上的美景。所谓“美景”，也就是指学生在学习活动中的适度的思维扩散。这种思维扩散有助于学生深入理解知识点，在知识学习的基础上，有衍生、有发展。对学生学习活动中的小发现、小创造，抑或是“小差”，教师应适当鼓励，这也是培养学生创新思维的重要方式和途径。如若不然，这种所谓目标引导就会钳制学生的思维，浇灭学生的学习兴趣，甚至是扼杀学生的创新思维。因此说，目标引导，要将学生的目标意识和思维扩散有机结合，适度放手，张弛有度。
二、注重层次结构，“导”应彰显逻辑，凸显人文。
注重“导”的层次结构，主要体现在两个方面，一是注重知识传授的逻辑层次结构；二是注重受众个体的差异层次结构。
先说第一点。教学活动中，教师的引导，尤其是初步引导主要是通过问题来操作的。给学生呈现问题，这是教学活动的中心环节。知识传授逻辑性极强。学生的思维、智力活动也是按照一定的逻辑机制展开的，这种活动一般来讲是由浅入深、由表及里，因而，教师的问题引导也因注重层次性，跳跃性不能过大，否则容易形成学生的思维真空，造成学生的思维断层。引导活动要注重环导扣，扣引环。由因导果，适当给出情境，然后学生推测可能产生的结论。也可执果导因，培养学生的逆向思维。当然，注重层次也允许在预估学生思维能力的基础上适当跳跃，引导学生在把握内涵的基础上将思维向外延伸，引导学生发现问题，提炼问题，归纳问题，解决问题，反思问题，举一反三，触类旁通，变线性思维为网状思维。
再说第二点。教学活动要面向全体学生，让所有受众获得有价值、有必要的知识。但不同的人在知识获得上的发展往往存在差异。如学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等。因此，引导策略针对不同个体要注重层次性。面对基础差、兴趣不强的学生要文火慢炖，进行情感引导；面对粗心马虎，思维不严谨的学生要进行规范引导；面对思维活跃、开放积极的学生，可以进行拓展引导等。总而言之，面对不同个体，不能一字排开，统一方法，而应采取分层引导的策略，有助于兼顾各类学生的学习品质，体现孔子有教无类的人文精神。
三、注重方法策略，“导”能立体推进，手段多元。
引导作为一种教学策略，其手段是多元的，方法是多样的。同一知识点在引导方式上往往也是各种策略立体交叉使用，而非孤立地进行。只有灵活巧妙地将各种引导方法综合在一起使用，才能收到更好的“引导”效果。
示范性引导可以在学生百思不得其解的情况下，老师通过深入浅出的讲解，解决学生无法解决的问题。这种引导目的不仅仅是释疑，更重要的是向学生展现观察、分析、思考问题的过程，让学生在其后的自主学习中得到模仿和借鉴；反驳性引导可以使用在学生解决问题的过程中出现曲解、误解、钻牛角尖死胡同时。教师通过反问，举反例对学生的观点进行反驳，有利于学生的思维训练；陷阱引导可以在一些学生常易发生错误的知识点教学时使用。教师在教学活动中，适当设置陷阱，诱导学生发生错误，通过错误，引导学生进行反思，明晰原理，学生吃足“苦头”后，自然也就会深入思考。这种引导不仅能加深学生对知识点的印象，更能提高学生的思维水平；探究引导用在学生思维发展发生停滞的时候，教师适时抛出一些设想，引导学生思考一些矛盾的现象，让学生产生好奇，激发学生的求知欲望，从而兴致勃勃地去研究問题，使自己的思维活动延续下去；前瞻引导是对问题的前景进行描述，引导学生沿着期望的方向，使用教师提供的途径、方法、依据等靠自己的能力去解决问题的一种引导方式；点拨引导是在学生思维混乱时，通过比较、联想等方式给学生提供一点“神”，让思路变得清晰起来。引导的方式多种多样，在不同的教学情境下，可以采取不同的引导方式，引导到位，自然问题解决就会到位。
就此可见，教师之“导”在教学活动中是十分关键的，当然导也要导得巧、导得妙，要做到牧而不放，启而不发，真正培养学生的自主学习能力，提高学生的思维品质，这也正是活动单导学模式的精髓所在。