在语文课堂上的切磋，一方面，能充分发挥学生主动学习探知的激情，让他们在相互交流表达中增强语用的灵活性和准确性;另一方面，能够使学生在相互学习交流中集思广益，更好地取长补短，满足他们的多元化发展需要。这样的切磋，能够使课堂教学充满生机活力。
　　一、指名挑战，切磋感悟
　　语文课堂上的任何切磋都是集思广益和取长补短的，都是学生在相互交流和讨论中的一种“仁者见仁，智者见智”。多给学生更多的自主权，鼓励他们在相互挑战中博采众长和取长补短，定能使得课堂教学更有活力。指名挑战，能够让学生在聚焦问题核心要点的基础上获得更多的感思与体验。
　　学生自我挑战的过程，就是其思维灵感不断碰撞和深化的过程。如，在《我的叔叔于勒》教学中，结合作者表达的主题用意：若瑟夫一家人在去哲尔赛岛途中，巧遇于勒，通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间关系的疏远情形。有的同学提出了这样的问题：从题目的简洁角度讲，本文就是写了于勒，因此，该篇小说的题目可以改为《于勒》，并指名要求其他同学接招。接招的同学则是这样表达，“加了‘我的叔叔’，说明若瑟夫的观点与菲利普夫妇的观点并不相同，尤其表现在自己给于勒拿十个铜子时，遭到了母亲的奚落，同时，若瑟夫默念这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔，也表现了其善良”。另一位被指名回答的同学则说，“这样就能突出是从若瑟夫的角度来写的文章，能够给读者更多的理解对比”。
　　指名挑战，能够给学生更多的启发，能够让他们在主动融入语篇的过程中获得不一样的体验。根据学生的理解感知，多给他们相应的策略引导和方法指导，帮助他们从不同的视角重新认识和审视课文，给学生更多的启发。结合这些内容，能够帮助学生在主动深入探知研讨中获得全面感思。
　　二、团队讨论，切磋技法
　　团队讨论是学生在探知问题时发现更多破解策略和方法的重要前提，也是其深化理解感知的重要基石。运用好团队讨论，能够使学生在主动发现问题和深入探知的基础上找到更多的运用切入点，利于其丰富感知。
　　团队讨论，能够给学生更多建言献策的机会。如，在《海燕》学习中，在俄文里，“海燕”含有“暴风雨的预言者”之意。围绕海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，不妨建议学生运用团队讨论的形式，就“海燕飞舞着，像个精灵，高傲的、黑色的暴风雨的精灵，它在大笑，它又在号叫……”进行讨论交流，并建议学生就其中的内容进行深入构思。很多同学在交流中认为，作者将海燕冠以精灵，更多展现了其与众不同的形象，能够让我们从内心深处感受到不一样的惊喜，让读者在深受启发中真正体味和认识到海燕确实是不可缺少的精灵。
　　团队讨论，能够让学生的整体理解感知更有深度和活力，利于他们在集思广益中深化感知。多给学生相应的意见和建议，鼓励他们在不断探讨中紧扣中心要点，定能够给学生更多的启发和鼓舞。
　　三、组间争辩，切磋亮点
　　鼓励学生以小组为单位，让他们在协商一致的基础上多提出自己的独到见解，引导他们在相互争辩中深化感知。组间争辩，能让学生在主动发现亮点和深化理解记忆的基础上获得更多丰富感知。运用争辩，能够让学生的各种思想在彼此交流碰撞的过程中强化识记运用，切实增强自身的语用准确性。
　　组间的争辩，不仅是一种挑战，更是一种学习借鉴。如，在《散步》中，其中的语句很朴实，但所蕴含的“潜台词”也是很丰富的。在文章开头写道：今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。单就“熬”字很是值得玩味。有的小组认为，这是严寒对老人的打击，也告诉我们在生活中多关注点老人们的生活。有的小组则认为，这是作者对自己母亲能够在这样严冬中挺过来的一种欣慰，认为自己陪母亲的时间不多了，应该尽自己的孝道。有的小组则认为，说明母亲的体质不是太好，等等。这样的一系列的争辩，不仅能够给学生提供彼此交流的平台，还能够让学生在语篇的探讨中获得最为真实的感知体验，满足他们的多元化认知发展需要。
　　创设与文本相关的话题，在体现精彩性的基础上，突出多样化、发展性和开放性，能够让学生获得更多的理解，利于他们在彼此交流中发现问题。多给学生咬文嚼字的机会，多请他们主动发表自己的观点，鼓励他们大胆提出异议，引导他们在相互争辩的过程中收集有效信息，切实增强学习的主动性和创造力。
　　总而言之，语文课堂上的多样化切磋，能够让学生由听讲者向讨论者转变，能够让他们在主动关注问题和聚焦核心要点的基础上获得深层理解感知。突出切磋的多样化、开放性和趣味性，能够使学生在真正融入互动探知的过程中形成深厚感知，利于其在主動转变认识的基础上获得丰富语言文化知识。
　　作者单位：江苏省南通市竹行中学（226010）